Tejiendo saberes desde el Sur: cuando otros territorios llegan al aula de Práctica II

Estudiantes, docentes y autoridades del ISFD N.º 5 compartimos una jornada de encuentro e intercambio junto a integrantes de las delegaciones de Aotearoa–Nueva Zelanda y Chile. Una experiencia que acercó el diálogo intercultural y la cooperación internacional a la formación docente inicial, poniendo en conversación saberes, culturas y territorios.

Estudiantes, docentes, autoridades e integrantes de las delegaciones de Aotearoa–Nueva Zelanda y Chile durante el encuentro intercultural desarrollado en Práctica II del ISFD N.º 5.

El 24 de septiembre de 2026, Práctica II del Profesorado de Educación Primaria del ISFD N.º 5 se convirtió en un espacio de encuentro entre culturas, experiencias y territorios. Estudiantes, docentes y autoridades de nuestra institución compartimos una jornada de intercambio académico e intercultural junto a integrantes de las delegaciones de Aotearoa–Nueva Zelanda y Chile.

La actividad se desarrolló en el marco de “Tejiendo saberes desde el Sur. Programa Internacional de Cooperación Académica e Intercultural”, iniciativa que articula a Te Wānanga o Aotearoa (Aotearoa–Nueva Zelanda), la Universidad de La Frontera – UFRO (Chile) y la Facultad de Ciencias de la Educación y Psicología de la Universidad Nacional del Comahue – FaCEP–UNCo (Argentina).

A lo largo de la jornada, el aula se transformó en un espacio de conversación, escucha y participación. Las voces y experiencias que circularon permitieron profundizar el diálogo en torno a la formación docente, la educación intercultural, las identidades, los territorios y las comunidades, poniendo en relación diferentes maneras de comprender la educación y los vínculos entre cultura, enseñanza y comunidad.

Un espacio de encuentro y diálogo para compartir experiencias y saberes desde diferentes culturas, contextos y territorios.

El intercambio fue construyéndose a partir de las intervenciones y preguntas de quienes participaron. Estudiantes, docentes, autoridades e integrantes de las delegaciones compartieron experiencias y perspectivas, generando una dinámica en la que la palabra, la escucha y la participación permitieron reconocernos desde nuestras particularidades y, al mismo tiempo, encontrar preocupaciones y desafíos comunes vinculados con la educación.

La jornada incluyó también momentos de participación y experiencias compartidas que permitieron aproximarnos a otras expresiones culturales desde una dimensión vivencial. De este modo, la propuesta trascendió una lógica exclusivamente expositiva para convertirse en una experiencia construida con otros, donde los saberes circularon a través de la conversación, la participación y el hacer compartido.

La participación y el hacer compartido formaron parte de una jornada construida desde el encuentro y el intercambio intercultural.

Cuando la internacionalización se vuelve experiencia formativa

Para Práctica II, este encuentro adquiere un significado particular. La formación docente no se construye únicamente a partir de contenidos, lecturas o experiencias desarrolladas dentro de los límites habituales del aula. También se enriquece cuando es posible encontrarse con otras voces, conocer otras experiencias y poner en diálogo diferentes maneras de comprender la educación, las culturas y los territorios.

La presencia de las delegaciones de Aotearoa–Nueva Zelanda y Chile permitió acercar la dimensión internacional e intercultural a la cotidianeidad de la formación docente inicial. La cooperación entre instituciones dejó de presentarse, así, como algo distante para convertirse en una experiencia concreta: conversar, preguntar, escuchar, participar y construir sentidos junto a otros.

Desde Práctica II entendemos estas experiencias como oportunidades para ampliar la mirada sobre la tarea docente. Formarse para enseñar supone también aprender a reconocer la diversidad de saberes, historias, identidades y contextos que atraviesan las prácticas educativas, interrogando nuestras propias formas de mirar y construyendo una disposición abierta al encuentro con otros.

En este sentido, la internacionalización puede adquirir una dimensión profundamente pedagógica cuando ingresa en los espacios cotidianos de formación y posibilita experiencias situadas de intercambio. No se trata solamente de conectar instituciones o territorios geográficamente distantes, sino de generar condiciones para que esas relaciones se traduzcan en nuevas preguntas, aprendizajes y experiencias para quienes se están formando como docentes.

Seguir tejiendo saberes

La experiencia compartida nos permite volver sobre la idea que da nombre al programa: tejer saberes. Tejer supone encontrarnos, escucharnos, reconocer las particularidades de cada cultura y cada territorio y, desde allí, construir relaciones que permitan aprender con otros y de otros.

La jornada vivida en Práctica II dejó experiencias, conversaciones y preguntas que continúan acompañando nuestro recorrido formativo:

¿Qué significa formar docentes desde una perspectiva intercultural?

¿Qué podemos aprender cuando ponemos en diálogo experiencias construidas en territorios diferentes?

¿Cómo hacer de la diversidad cultural una oportunidad para enriquecer nuestras maneras de enseñar, aprender y construir comunidad?

Agradecemos especialmente a quienes integraron las delegaciones de Aotearoa–Nueva Zelanda y Chile por compartir sus saberes y experiencias; a las autoridades y colegas del ISFD N.º 5 por acompañar la propuesta; y a nuestros estudiantes por su presencia, participación y disposición para el encuentro.

Seguimos construyendo una Práctica II abierta al diálogo, a otros saberes y a otros territorios; una práctica en la que encontrarnos con otros también sea una oportunidad para interrogarnos, aprender y continuar construyendo nuestra formación docente.

📚 Laboratorio de Lecturas

 ¿Qué significa enseñar cuando la clase ya no ocurre solamente dentro del aula?

Pensar la enseñanza desde la práctica

"La teoría cobra sentido cuando dialoga con las experiencias de enseñanza y nos ayuda a comprender, problematizar y transformar la práctica docente."

Una invitación a seguir pensando

La formación docente no se construye únicamente en las aulas del profesorado ni durante las experiencias de práctica en las escuelas. También se fortalece a través de la lectura, el diálogo y la reflexión sobre aquellas ideas que nos ayudan a comprender mejor la enseñanza y los desafíos que hoy enfrentan quienes educan.

En el Laboratorio de la Práctica entendemos que la teoría no constituye un conjunto de respuestas acabadas, sino una herramienta para interpretar la realidad, problematizar nuestras decisiones pedagógicas y construir nuevas formas de mirar la práctica docente. Cada experiencia vivida en las escuelas, cada planificación, cada observación y cada intercambio encuentra nuevos sentidos cuando dialoga con las producciones académicas que investigan y reflexionan sobre la enseñanza.

Con este propósito inauguramos Laboratorio de Lecturas, un espacio destinado a compartir textos que nos permitan ampliar la mirada sobre la formación docente y continuar construyendo conocimiento de manera colectiva. Cada lectura será una oportunidad para relacionar las experiencias desarrolladas durante la cursada con diferentes perspectivas pedagógicas, fortaleciendo nuestra capacidad para analizar, comprender y transformar las prácticas de enseñanza.

En esta primera publicación compartimos el artículo "Una didáctica transmedia: derivas sobre mutaciones y nuevas mediaciones en el campo de la didáctica", de Miriam Kap, una invitación a pensar cómo las transformaciones culturales, comunicacionales y tecnológicas interpelan las formas de enseñar y abren nuevas posibilidades para diseñar experiencias de aprendizaje con sentido. 

El artículo

Kap, Miriam (2020). Una didáctica transmedia: derivas sobre mutaciones y nuevas mediaciones en el campo de la didáctica.

En este artículo, Miriam Kap analiza cómo las transformaciones culturales, comunicacionales y tecnológicas están modificando las formas de enseñar y aprender. A partir de investigaciones desarrolladas en el ámbito universitario, propone el concepto de didáctica transmedia para pensar una enseñanza que trasciende los límites tradicionales del aula y se expande mediante múltiples lenguajes, plataformas, narrativas y mediaciones, siempre orientadas por una clara intencionalidad pedagógica.

Lejos de asociar la innovación únicamente con la incorporación de tecnologías, la autora sostiene que el verdadero desafío consiste en diseñar experiencias de aprendizaje que favorezcan la colaboración, la creatividad, la reflexión y la construcción colectiva del conocimiento. Desde esta perspectiva, enseñar implica crear propuestas capaces de conectar distintos espacios, tiempos y formas de participación para promover aprendizajes profundos y significativos.

Más que ofrecer respuestas definitivas, este trabajo invita a revisar nuestras propias prácticas y a preguntarnos cómo las decisiones pedagógicas que tomamos pueden contribuir a construir experiencias de enseñanza más abiertas, flexibles y acordes con los desafíos de la educación contemporánea.

Acceder al artículo

📄 Artículo completo (PDF)

Tres ideas para comenzar la lectura

1. Enseñar es diseñar experiencias, no solo transmitir contenidos

Una de las principales ideas que desarrolla Miriam Kap es que la enseñanza no puede reducirse a la organización y transmisión de contenidos. Enseñar implica diseñar experiencias que despierten la curiosidad, favorezcan la comprensión y permitan construir conocimientos significativos. En este sentido, la planificación deja de ser un documento administrativo para convertirse en una decisión pedagógica que organiza experiencias de aprendizaje.

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2. Las tecnologías son mediaciones pedagógicas, no el centro de la enseñanza

El artículo cuestiona la idea de que innovar consiste simplemente en incorporar herramientas digitales. La autora sostiene que las tecnologías adquieren sentido cuando forman parte de un diseño pedagógico que promueve el diálogo, la colaboración, la creatividad y la construcción colectiva del conocimiento. La pregunta ya no es qué tecnología utilizar, sino qué experiencias de aprendizaje queremos generar.

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3. Aprender ocurre en un ecosistema de múltiples espacios y lenguajes

La enseñanza contemporánea ya no sucede exclusivamente dentro del aula. Los aprendizajes se construyen a través de diferentes escenarios, plataformas, recursos y formas de comunicación que se complementan entre sí. Desde esta perspectiva, la didáctica transmedia propone diseñar experiencias abiertas, colaborativas y flexibles, capaces de integrar diversos lenguajes y mediaciones sin perder de vista la intencionalidad pedagógica. 

¿Cómo dialoga este artículo con el Laboratorio de la Práctica?

Las ideas desarrolladas por Miriam Kap encuentran un eco directo en el recorrido que venimos construyendo en el Laboratorio de la Práctica. A lo largo de la cursada hemos sostenido que enseñar no consiste únicamente en planificar actividades o seleccionar recursos, sino en tomar decisiones pedagógicas fundamentadas que permitan construir experiencias de aprendizaje con sentido.

En ese camino, la práctica docente comienza mucho antes del ingreso al aula. Se construye cuando observamos las instituciones escolares, analizamos situaciones de enseñanza, planificamos propuestas, dialogamos con nuestros pares, reflexionamos sobre las decisiones adoptadas y compartimos nuestras producciones en distintos espacios de trabajo. Cada una de esas acciones forma parte de un mismo proceso formativo.

El artículo nos invita a ampliar esa mirada al comprender que la enseñanza también se desarrolla a través de múltiples mediaciones. El aula presencial continúa siendo un espacio fundamental, pero hoy dialoga con otros escenarios que enriquecen la formación: el aula virtual, el blog del Laboratorio de la Práctica, las cápsulas audiovisuales, los materiales digitales y los espacios de intercambio que acompañan el trabajo cotidiano. Todos ellos conforman un ecosistema de aprendizaje que amplía las posibilidades de enseñar y aprender.

Desde esta perspectiva, la innovación no reside en utilizar más tecnologías, sino en preguntarnos qué experiencias de aprendizaje queremos construir y cómo cada recurso puede contribuir a fortalecerlas. Esa misma pregunta atraviesa las propuestas que desarrollamos durante la cursada y orienta las decisiones pedagógicas que cada futuro docente comienza a tomar.

Por ello, esta lectura constituye una invitación a mirar nuestras propias experiencias desde una nueva perspectiva. Más que ofrecer un modelo para imitar, nos propone herramientas conceptuales para comprender mejor la complejidad de la enseñanza y continuar construyendo una práctica docente reflexiva, situada y comprometida con los desafíos de la educación contemporánea.

Para seguir pensando

Toda lectura adquiere sentido cuando nos permite volver sobre nuestras propias experiencias con nuevas preguntas. En este caso, el artículo de Miriam Kap invita a repensar la enseñanza desde una perspectiva que reconoce la importancia de las mediaciones, los distintos lenguajes y la construcción de experiencias de aprendizaje significativas.

Al finalizar la lectura, te invitamos a reflexionar sobre algunos interrogantes que pueden orientar el diálogo con el texto y con tu recorrido en el Laboratorio de la Práctica:

• ¿Qué ideas del artículo dialogan con las experiencias que viviste durante las observaciones en las escuelas?
• ¿De qué manera esta lectura modifica o amplía tu concepción sobre la enseñanza y la planificación?
• ¿Qué papel pueden asumir las tecnologías y otros recursos en una propuesta de enseñanza con sentido pedagógico?
• ¿Qué aspectos de tu futura práctica docente te gustaría seguir explorando a partir de esta lectura?

Estas preguntas no buscan respuestas únicas. Su propósito es favorecer una lectura crítica y reflexiva, reconociendo que la formación docente se construye cuando la experiencia y el conocimiento pedagógico entran en diálogo permanente.

Continuamos aprendiendo

Laboratorio de Lecturas es un espacio del Laboratorio de la Práctica destinado a compartir textos que acompañen la formación docente y amplíen las posibilidades de comprender la enseñanza desde diferentes perspectivas pedagógicas.

Cada nueva lectura será una oportunidad para seguir construyendo una mirada crítica, reflexiva y fundamentada sobre las prácticas de enseñanza, articulando las experiencias de la cursada con los aportes de la investigación y la producción académica contemporánea.

📖 Bitácora del Laboratorio de la Práctica | N.º 1

Observar para comprender: la primera experiencia de inmersión en la práctica docente

Las primeras semanas del recorrido por las escuelas coformadoras marcaron el inicio de una de las experiencias más significativas del Campo de la Práctica: la observación institucional y áulica como punto de partida para comprender la complejidad de la enseñanza y comenzar a construir una mirada profesional sobre la práctica docente.

Las jornadas desarrolladas permitieron conocer diferentes realidades escolares, dialogar con docentes y equipos institucionales, registrar situaciones de enseñanza y aprendizaje, realizar entrevistas y elaborar informes pedagógicos que recuperan las experiencias vividas desde una mirada reflexiva y situada.

Esta primera edición de la Bitácora del Laboratorio de la Práctica documenta ese proceso y comparte una evaluación general del recorrido realizado. Más que presentar una devolución sobre los informes elaborados, busca reconocer los aprendizajes construidos, valorar el compromiso demostrado por los estudiantes y proyectar los desafíos que acompañarán las próximas etapas de su formación docente.

Aprender a mirar la escuela con otros ojos

Toda práctica docente comienza mucho antes de asumir la conducción de una clase. Se inicia cuando aprendemos a observar con intención, a escuchar atentamente, a formular preguntas y a comprender que la enseñanza es una práctica compleja, situada y profundamente humana.

Las jornadas de observación en las escuelas coformadoras representaron ese primer acercamiento. Durante esos días, los estudiantes recorrieron instituciones, dialogaron con equipos directivos, docentes coformadores, docentes de áreas especiales, bibliotecarios, auxiliares y otros actores de la comunidad educativa. Al mismo tiempo, participaron de la vida cotidiana de las aulas, registrando las dinámicas institucionales, las estrategias de enseñanza, las formas de organización escolar, los vínculos pedagógicos y la diversidad de trayectorias presentes en cada grupo.

Esta experiencia permitió comenzar a comprender que enseñar implica mucho más que desarrollar contenidos. Supone tomar decisiones permanentes, construir vínculos, atender la diversidad, interpretar los contextos y generar condiciones para que todos los estudiantes puedan aprender. Observar esas prácticas desde una perspectiva pedagógica constituye el primer paso para construir una mirada profesional sobre la enseñanza.

Desde el Laboratorio de la Práctica entendemos que observar no significa únicamente describir aquello que sucede. Observar implica aprender a interpretar, a problematizar y a transformar la experiencia en conocimiento. Por ello, esta primera etapa no se agota en el registro de lo vivido, sino que inaugura un proceso de formación que continuará profundizándose a través de la reflexión, la escritura, la planificación y las futuras intervenciones pedagógicas.

Una mirada sobre el recorrido realizado

La lectura de los informes elaborados por los estudiantes permitió reconocer un proceso de formación que va mucho más allá de la producción escrita. Cada informe constituye la evidencia de una primera experiencia de inmersión en las escuelas coformadoras, donde la observación comenzó a convertirse en una herramienta para comprender la complejidad de la práctica docente y de la vida institucional.

Como equipo docente, queremos destacar el compromiso, la responsabilidad y la dedicación con los que cada estudiante transitó esta etapa. Las jornadas de observación, las entrevistas realizadas a distintos actores institucionales, los registros construidos durante el trabajo de campo y el proceso de escritura de los informes reflejan una actitud de respeto hacia las instituciones coformadoras y un genuino interés por conocer la realidad escolar desde una perspectiva profesional.

En las producciones presentadas fue posible reconocer avances muy significativos. La mayoría de los informes logró recuperar con claridad aspectos vinculados con la organización institucional, las estrategias de enseñanza, las dinámicas del aula, los vínculos pedagógicos y la diversidad de trayectorias escolares presentes en cada contexto. Asimismo, comenzó a desarrollarse una mirada cada vez más sensible para comprender que enseñar implica mucho más que transmitir contenidos: supone construir vínculos, tomar decisiones, interpretar situaciones y acompañar procesos de aprendizaje diversos.

Uno de los aspectos que merece ser especialmente destacado es el desarrollo progresivo de la capacidad de observar pedagógicamente. En esta primera experiencia comenzaron a descubrir que observar no consiste únicamente en describir aquello que sucede, sino también en registrar evidencias, formular preguntas, reconocer intencionalidades pedagógicas y comenzar a interpretar las decisiones que sostienen la enseñanza cotidiana. Ese aprendizaje constituye uno de los primeros pasos en la construcción de una mirada profesional sobre la práctica docente.

Al mismo tiempo, las devoluciones realizadas permitieron identificar algunos desafíos que orientarán las próximas etapas del recorrido formativo. Entre ellos, profundizar el pasaje desde la descripción hacia el análisis e interpretación de las situaciones observadas; fortalecer el diálogo entre las experiencias vividas y los marcos conceptuales trabajados en la cátedra; avanzar en la construcción de una escritura académica cada vez más clara, coherente y fundamentada; y continuar desarrollando una mirada reflexiva capaz de problematizar la realidad educativa desde una perspectiva pedagógica.

Estos aspectos no deben entenderse como dificultades aisladas, sino como oportunidades para seguir aprendiendo. La formación docente se construye de manera gradual y cada experiencia abre nuevas posibilidades de crecimiento profesional. Observar, escribir, reflexionar, revisar y volver a mirar forman parte de un mismo proceso que continuará profundizándose a lo largo del Campo de la Práctica.

Cada devolución realizada buscó reconocer el recorrido construido, pero también ofrecer orientaciones que permitieran proyectar los aprendizajes hacia las próximas experiencias formativas.

Por ello, más que constituir un punto de llegada, los informes representan un punto de partida. Cada devolución busca acompañar el recorrido de los estudiantes, reconocer los avances alcanzados y ofrecer orientaciones que permitan continuar fortaleciendo la construcción de una identidad docente crítica, reflexiva, situada y comprometida con la enseñanza.

De la observación a la intervención: el camino continúa

La etapa de observación representa el inicio de un recorrido que continuará profundizándose a lo largo del Campo de la Práctica. Lo vivido en las escuelas coformadoras, los registros construidos, las entrevistas realizadas y las reflexiones surgidas durante la elaboración de los informes constituyen ahora el punto de partida para pensar las futuras intervenciones pedagógicas.

Cada experiencia observada, cada decisión docente analizada y cada situación registrada aportan elementos valiosos para comenzar a diseñar propuestas de enseñanza contextualizadas, fundamentadas y sensibles a las realidades de las instituciones educativas. En este sentido, la observación deja de ser una actividad aislada para convertirse en una herramienta permanente de la formación docente.

Desde el Laboratorio de la Práctica entendemos que el aprendizaje profesional se construye de manera progresiva. Observar, documentar, reflexionar, planificar, intervenir y volver a reflexionar forman parte de un mismo proceso, en el que cada etapa enriquece a la siguiente y fortalece la construcción de una identidad docente crítica, comprometida y situada.

Las próximas experiencias permitirán continuar profundizando este recorrido, recuperando los aprendizajes construidos durante esta primera etapa para transformarlos en nuevas preguntas, nuevas propuestas y nuevas oportunidades de aprendizaje compartido.

🔬 Para seguir reflexionando...

¿Qué cambió en nuestra manera de mirar la escuela después de esta primera experiencia de observación?

📖 Bitácora del Laboratorio de la Práctica

Documentar para comprender.

Reflexionar para transformar.

Enseñar para seguir aprendiendo.

Sobre esta Bitácora

Laboratorio de la Práctica

Profesorado de Educación Primaria

Instituto Superior de Formación Docente N.º 5 "Maestro Carlos Fuentealba"

Práctica II

Ciclo lectivo 2026

Entrada índice 2025

Recorrido anual del blog – Año 2025

Esta entrada reúne y organiza el conjunto de publicaciones realizadas durante el año 2025 en el blog de la cátedra Práctica II del ISFD N.º 5.

El índice tiene como propósito:

• ofrecer una visión global del recorrido formativo,
• facilitar la navegación y consulta de los contenidos,
• sistematizar experiencias, actividades y reflexiones,
• y constituirse como un archivo pedagógico del Campo de la Práctica.

Las entradas se organizan a continuación según momentos del año y ejes de trabajo, respetando la progresión pedagógica del espacio curricular.

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📍 1. Inicio de cursada y encuadre del espacio

En este primer momento se presentan la asignatura, los propósitos del espacio curricular y las primeras propuestas de trabajo.

Bienvenidos/as a Práctica II – 2025

https://practica2ifd5.blogspot.com/2025/04/bienvenidosas-practica-ii-2025.html

Actividad inicial

https://practica2ifd5.blogspot.com/2025/04/actividad-inicial.html

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📍 2. Práctica de observación y primeras experiencias

Inicio de la práctica de observación: primeras experiencias

https://practica2ifd5.blogspot.com/2025/06/inicio-de-la-practica-de-observacion.html

Visita al taller didáctico: experiencias desde la práctica

 https://practica2ifd5.blogspot.com/2025/08/visita-al-taller-didactico-experiencia.html

Del aula al laboratorio de la Práctica II: experiencias y aprendizajes

https://practica2ifd5.blogspot.com/2025/10/del-aula-al-laboratorio-de-la-practica.html

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📍 3. Reflexiones pedagógicas y construcción de sentidos

El oficio docente

https://practica2ifd5.blogspot.com/2025/05/el-oficio-docente.html

Comprendiendo la escuela: una mirada desde la práctica

https://practica2ifd5.blogspot.com/2025/06/comprendiendo-la-escuela-una-mirada.html

Cuando la enseñanza se vuelve encuentro: reflexiones desde la práctica

https://practica2ifd5.blogspot.com/2025/10/cuando-la-ensenanza-se-vuelve-encuentro.html

Trabajo en red y trayectorias institucionales

https://practica2ifd5.blogspot.com/2025/10/trabajo-en-red-y-trayectorias.html

Narrativas docentes 2.0: reflexiones sobre la construcción de sentidos

https://practica2ifd5.blogspot.com/2025/10/narrativas-docentes-20-reflexiones.html

Análisis y reflexión sobre las TIC en la práctica docente

https://practica2ifd5.blogspot.com/2025/05/analisis-y-reflexion-sobre-las-tic-en.html

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📍 4. Recursos académicos y herramientas de trabajo

Rúbrica de evaluación

https://practica2ifd5.blogspot.com/2025/08/rubrica-de-evaluacion.html

Documento N.º 2 de 3: La inteligencia artificial y las TIC en la planificación docente

https://practica2ifd5.blogspot.com/2025/08/documento-n-2-de-3.html

Video recomendado: Rebeca Anijovich y Luis Rivas – conversaciones sobre práctica y formación

https://practica2ifd5.blogspot.com/2025/06/video-recomendado-rebeca-anijovich-y.html

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📍 5. Laboratorio de la Práctica y devoluciones docentes

Aquí se recuperan entradas vinculadas al análisis de procesos, devoluciones integrales y trabajo en el Laboratorio de la Práctica.

Devolución integral: Laboratorio de la Práctica II

https://practica2ifd5.blogspot.com/2025/10/devolucion-integral-laboratorio-de-la.html

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 📍 6. Producciones, experiencias y socialización del estudiantado

Este conjunto de entradas visibiliza producciones del estudiantado, experiencias comunicadas y espacios de socialización.

Entrevista radial: estudiantes del ISFD N.º 5 reflexionan sobre su práctica

https://practica2ifd5.blogspot.com/2025/10/entrevista-radial-estudiantes-del.html.

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 📍 7. Participación institucional, redes y jornadas académicas

El ISFD N.º 5 presente en la VI Jornada de la Red Nacional del Campo de la Práctica

https://practica2ifd5.blogspot.com/2025/11/

Síntesis VI Jornadas de Socialización de Experiencias del Campo de la Práctica

https://practica2ifd5.blogspot.com/2025/12/sintesis-vi-jornadas-de-socializacion.html

 Reconocimiento en EDUCATIC 2025

https://practica2ifd5.blogspot.com/2025/09/reconocimiento-en-educatic-2025.html

 VII Jornadas de la Red de Cátedras de Didáctica General

 https://practica2ifd5.blogspot.com/2025/10/vii-jornadas-de-la-red-de-catedras-de.html

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📍 8. Síntesis y cierre del recorrido anual

Balance

https://practica2ifd5.blogspot.com/2025/08/balance.html

Cierre del recorrido 2025 en Práctica II: aprendizajes, experiencias y reflexiones compartidas

https://practica2ifd5.blogspot.com/2025/12/cierre-del-recorrido-2025-en-practica.html

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  9. Enfoque investigativo y proyección del trabajo

En este apartado se recupera el encuadre del recorrido 2025 como primera etapa de un proyecto de investigación, orientado a pensar el aula híbrida en el espacio de la práctica docente, así como la proyección del trabajo para los próximos ciclos.

El recorrido 2025 de Práctica II como primera etapa de un proyecto de investigación sobre el aula híbrida 

https://practica2ifd5.blogspot.com/2025/12/

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A modo de cierre

Este índice busca poner en valor el recorrido realizado durante 2025, facilitar el acceso a los contenidos y fortalecer la función del blog como espacio de documentación, reflexión y memoria pedagógica del Campo de la Práctica.

👉 Ver Índice pedagógico del blog Práctica II – 2026

(enlace a la página del índice 2026)

👉 Volver al inicio del blog

(enlace a Inicio)

LA PRACTICA REFLEXIVA

El trabajo efectuado en las escuelas, en una primera etapa, nos convoca a retomar un concepto fundamental para tener presente en el análisis que vamos a continuar haciendo.

Se trata de identificar cuáles son las condiciones que se deben dar para que suceda?????

Claves para la formación docente

 

¿Cómo aprendemos?. Teorías del aprendizaje

 

Combinar tecnología y educación

El presente video da cuenta de la importancia y aspectos a tener presente al momento de pensar la utilización de los recursos tecnológicos y el sentido pedagógico del mismo.

👉 Volver al inicio del blog

Reflexiones entorno a las prácticas de enseñanza.

 Mariana Maggio plantea algunas preguntas muy interesantes para poder pensar y tener presente al momento de poder fundamentar las propuestas pedagógicas.

Formación digital, enseñando a enseñar

 

Uso pedagógico de las TIC

 

¿La tecnología mejora la educación?

 

¿Qué opinión puedes dar al respecto teniendo en cuenta lo que hemos estado viendo y trabajado en el espacio de la materia?. 

Entrevistas efectuadas a docentes de nivel primario - [En Contexto]

El sentido de las entrevistas efectuadas oportunamente (VER) fue recabar información sobre el contexto y la realidad educativa con el propósito de poder reflexionar sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje en contexto de aislamiento obligatorio y preventivo por el Covid 19.

A partir de la observación efectuada, de la entrevista asignada, se solicita que puedan realizar un comentario que dé cuenta del análisis y/o reflexión que se tenga en este año y con relación al trabajo realizado con los videos de estudiantes de 1° año. La intención que se tiene es que puedan intercambiar opiniones entre ustedes en este espacio. En este sentido se solicita que elijan una intervención de una compañera para, a partir de un comentario,  poder ampliar y/o seguir problematizando dicho análisis.

👉 Volver al inicio del blog

PRACTICA 2021

 Hola a tod@s.

En este nuevo año la intención que se tiene es que este espacio se actualice con "nuevas entradas" que permitan organizar y sistematizar todo lo que se trabaja en relación al proceso de E-A. En este sentido se debe tener presente que es importante la participación de cada uno. 

Se trata no solo de poder compartir producciones y materiales diversos sobre los procesos y prácticas educativas; sino que permita convertirse en un lugar donde puedan intercambiar, interactuar, analizar y reflexionar sobre la problemática educativa y particularmente de la práctica.

La "catástrofe educativa" generada por la pandemia, nos sorprendió en diversos niveles de preparación de práctica con la enseñanza virtual. Después del camino que hemos recorrido, con el cierre de las instituciones educativa durante casi un año, se nos exigió y nos exige buscar y ensayar nuevos caminos educativos en nuestra tarea de acompañar a nuestros estudiantes en su formación académica con los nuevos recursos tecnológicos que nos permitan desarrollar las clases a distancia y hacerlas "interesantes". 

Desde el espacio de la práctica hemos asumido la continuidad del dictado de la clase por medio de la modalidad a distancia, virtual o digital. Y hemos podido comprobar, a partir de la experiencia durante el año pasado, lo importante y fundamentales que son las TIC para enseñar en el Siglo XXI. 

La clase de práctica se traslado del ambiente escolar de las aulas y la convivencia, a la transmisión desde nuestros hogares, y con  las herramientas que teníamos o que tuvimos que buscar. 

A quedado demostrado que las TIC han evolucionado mucho en estos últimos dos años, se ha inundado el mundo digital de nuevas herramientas digitales para la educación. Desde el espacio de la práctica se vislumbra una educación con clases híbridas, como una alternativa muy buena para la educación pos pandemia, previa dotación de herramientas y una mejor conectividad para estudiantes y profesores.

En este sentido se considera importante señalar que este espacio se va a constituir en un modo de poder interactuar, reflexionar y producir síntesis conceptuales. Junto con la página, el canal y el aula virtual (classrrom) vamos a desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje. 

Estén atentos a las novedades y orientaciones que se estarán dando oportunamente en la clase y a través de los distintos espacios virtuales.

Tengan presente que este espacio lo construimos entre todos y que debe poder permitirnos organizar nuestra metodología de trabajo y organización . 

Recuerden tener siempre presente la "PERLA" de la clase. Seguimos en tarea y atentos a las dudas, inquietudes y aportes que se tengan para poder optimizar y desarrollar de la mejor manera posible la práctica educativa este año 2021.

El mayor de los éxitos. Adelante!!!!!

Profe Graciela y Esteban

Competencia digital docente

 

De acuerdo con algunos comentarios consideramos oportuno compartir este video donde el profesor Manuel Area, de la Universidad de la Laguna (España), orienta con respecto a lo que son las competencias digitales y cuáles deberían tener los docentes para  tener buenas prácticas de  enseñanza. 

Pueden complementar este video con Competencia digital. Las TIC en las escuela

EL TRABAJO COLABORATIVO Y LAS TIC

En este video, Daniel Feldman y Flavia Terigi, reflexionan sobre el trabajo colaborativo en general y en contextos tecnológicos en particular.

¿QUÉ ES EL TRABAJO COLABORATIVO

 ¿Qué es el trabajo colaborativo? ¿Se trata de distribuir tareas en un equipo? ¿Por qué se aprende mejor de esa manera? ¿Qué se aprende, además de los contenidos disciplinares? Cecilia Sagol, coordinadora de Contenidos del portal educ.ar, habla de este tipo de aprendizaje, su implementación en clase y de algunas herramientas que facilitan y potencian los diversos aspectos del trabajo

El papel del docente en los entornos educativos online

Para tener presente sobre algunos elementos y/o aspectos que el docente debe tener. El decálogo del docente on-line. 

Luego de ver y analizar el video.

¿Qué cosas podemos rescatar y/o tomar para reformular en la aplicación en el contexto en que nos encontramos con el nivel primario?

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Las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje

 Cesar Coll en esta conferencia dada en el año 2010 ilustra y señala ya el uso y la importancia de las TIC en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje.

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EDUCACION REMOTA EN EMERGENCIA - entre la brecha digital y la oportunidad de repensar el modelo educativo

La pandemia puso en evidencia que aquellos países menos avanzados en el desarrollo digital y con políticas poco robustas están en peor condición para enfrentar los desafíos de la educación, explica María Teresa Lugo, especialista de la Unicef.

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