¿Qué significa enseñar cuando la clase ya no ocurre solamente dentro del aula?
Pensar la enseñanza desde la práctica
"La teoría cobra sentido cuando dialoga con las experiencias de enseñanza y nos ayuda a comprender, problematizar y transformar la práctica docente."
Una invitación a seguir pensando
La formación docente no se construye únicamente en las aulas del profesorado ni durante las experiencias de práctica en las escuelas. También se fortalece a través de la lectura, el diálogo y la reflexión sobre aquellas ideas que nos ayudan a comprender mejor la enseñanza y los desafíos que hoy enfrentan quienes educan.
En el Laboratorio de la Práctica entendemos que la teoría no constituye un conjunto de respuestas acabadas, sino una herramienta para interpretar la realidad, problematizar nuestras decisiones pedagógicas y construir nuevas formas de mirar la práctica docente. Cada experiencia vivida en las escuelas, cada planificación, cada observación y cada intercambio encuentra nuevos sentidos cuando dialoga con las producciones académicas que investigan y reflexionan sobre la enseñanza.
Con este propósito inauguramos Laboratorio de Lecturas, un espacio destinado a compartir textos que nos permitan ampliar la mirada sobre la formación docente y continuar construyendo conocimiento de manera colectiva. Cada lectura será una oportunidad para relacionar las experiencias desarrolladas durante la cursada con diferentes perspectivas pedagógicas, fortaleciendo nuestra capacidad para analizar, comprender y transformar las prácticas de enseñanza.
En esta primera publicación compartimos el artículo "Una didáctica transmedia: derivas sobre mutaciones y nuevas mediaciones en el campo de la didáctica", de Miriam Kap, una invitación a pensar cómo las transformaciones culturales, comunicacionales y tecnológicas interpelan las formas de enseñar y abren nuevas posibilidades para diseñar experiencias de aprendizaje con sentido.
El artículo
Kap, Miriam (2020). Una didáctica transmedia: derivas sobre mutaciones y nuevas mediaciones en el campo de la didáctica.
En este artículo, Miriam Kap analiza cómo las transformaciones culturales, comunicacionales y tecnológicas están modificando las formas de enseñar y aprender. A partir de investigaciones desarrolladas en el ámbito universitario, propone el concepto de didáctica transmedia para pensar una enseñanza que trasciende los límites tradicionales del aula y se expande mediante múltiples lenguajes, plataformas, narrativas y mediaciones, siempre orientadas por una clara intencionalidad pedagógica.
Lejos de asociar la innovación únicamente con la incorporación de tecnologías, la autora sostiene que el verdadero desafío consiste en diseñar experiencias de aprendizaje que favorezcan la colaboración, la creatividad, la reflexión y la construcción colectiva del conocimiento. Desde esta perspectiva, enseñar implica crear propuestas capaces de conectar distintos espacios, tiempos y formas de participación para promover aprendizajes profundos y significativos.
Más que ofrecer respuestas definitivas, este trabajo invita a revisar nuestras propias prácticas y a preguntarnos cómo las decisiones pedagógicas que tomamos pueden contribuir a construir experiencias de enseñanza más abiertas, flexibles y acordes con los desafíos de la educación contemporánea.
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Tres ideas para comenzar la lectura
1. Enseñar es diseñar experiencias, no solo transmitir contenidos
Una de las principales ideas que desarrolla Miriam Kap es que la enseñanza no puede reducirse a la organización y transmisión de contenidos. Enseñar implica diseñar experiencias que despierten la curiosidad, favorezcan la comprensión y permitan construir conocimientos significativos. En este sentido, la planificación deja de ser un documento administrativo para convertirse en una decisión pedagógica que organiza experiencias de aprendizaje.
2. Las tecnologías son mediaciones pedagógicas, no el centro de la enseñanza
El artículo cuestiona la idea de que innovar consiste simplemente en incorporar herramientas digitales. La autora sostiene que las tecnologías adquieren sentido cuando forman parte de un diseño pedagógico que promueve el diálogo, la colaboración, la creatividad y la construcción colectiva del conocimiento. La pregunta ya no es qué tecnología utilizar, sino qué experiencias de aprendizaje queremos generar.
3. Aprender ocurre en un ecosistema de múltiples espacios y lenguajes
La enseñanza contemporánea ya no sucede exclusivamente dentro del aula. Los aprendizajes se construyen a través de diferentes escenarios, plataformas, recursos y formas de comunicación que se complementan entre sí. Desde esta perspectiva, la didáctica transmedia propone diseñar experiencias abiertas, colaborativas y flexibles, capaces de integrar diversos lenguajes y mediaciones sin perder de vista la intencionalidad pedagógica.
¿Cómo dialoga este artículo con el Laboratorio de la Práctica?
Las ideas desarrolladas por Miriam Kap encuentran un eco directo en el recorrido que venimos construyendo en el Laboratorio de la Práctica. A lo largo de la cursada hemos sostenido que enseñar no consiste únicamente en planificar actividades o seleccionar recursos, sino en tomar decisiones pedagógicas fundamentadas que permitan construir experiencias de aprendizaje con sentido.
En ese camino, la práctica docente comienza mucho antes del ingreso al aula. Se construye cuando observamos las instituciones escolares, analizamos situaciones de enseñanza, planificamos propuestas, dialogamos con nuestros pares, reflexionamos sobre las decisiones adoptadas y compartimos nuestras producciones en distintos espacios de trabajo. Cada una de esas acciones forma parte de un mismo proceso formativo.
El artículo nos invita a ampliar esa mirada al comprender que la enseñanza también se desarrolla a través de múltiples mediaciones. El aula presencial continúa siendo un espacio fundamental, pero hoy dialoga con otros escenarios que enriquecen la formación: el aula virtual, el blog del Laboratorio de la Práctica, las cápsulas audiovisuales, los materiales digitales y los espacios de intercambio que acompañan el trabajo cotidiano. Todos ellos conforman un ecosistema de aprendizaje que amplía las posibilidades de enseñar y aprender.
Desde esta perspectiva, la innovación no reside en utilizar más tecnologías, sino en preguntarnos qué experiencias de aprendizaje queremos construir y cómo cada recurso puede contribuir a fortalecerlas. Esa misma pregunta atraviesa las propuestas que desarrollamos durante la cursada y orienta las decisiones pedagógicas que cada futuro docente comienza a tomar.
Por ello, esta lectura constituye una invitación a mirar nuestras propias experiencias desde una nueva perspectiva. Más que ofrecer un modelo para imitar, nos propone herramientas conceptuales para comprender mejor la complejidad de la enseñanza y continuar construyendo una práctica docente reflexiva, situada y comprometida con los desafíos de la educación contemporánea.
Para seguir pensando
Toda lectura adquiere sentido cuando nos permite volver sobre nuestras propias experiencias con nuevas preguntas. En este caso, el artículo de Miriam Kap invita a repensar la enseñanza desde una perspectiva que reconoce la importancia de las mediaciones, los distintos lenguajes y la construcción de experiencias de aprendizaje significativas.
Al finalizar la lectura, te invitamos a reflexionar sobre algunos interrogantes que pueden orientar el diálogo con el texto y con tu recorrido en el Laboratorio de la Práctica:
- ¿Qué ideas del artículo dialogan con las experiencias que viviste durante las observaciones en las escuelas?
- ¿De qué manera esta lectura modifica o amplía tu concepción sobre la enseñanza y la planificación?
- ¿Qué papel pueden asumir las tecnologías y otros recursos en una propuesta de enseñanza con sentido pedagógico?
- ¿Qué aspectos de tu futura práctica docente te gustaría seguir explorando a partir de esta lectura?
Estas preguntas no buscan respuestas únicas. Su propósito es favorecer una lectura crítica y reflexiva, reconociendo que la formación docente se construye cuando la experiencia y el conocimiento pedagógico entran en diálogo permanente.
Continuamos aprendiendo
Laboratorio de Lecturas es un espacio del Laboratorio de la Práctica destinado a compartir textos que acompañen la formación docente y amplíen las posibilidades de comprender la enseñanza desde diferentes perspectivas pedagógicas.
Cada nueva lectura será una oportunidad para seguir construyendo una mirada crítica, reflexiva y fundamentada sobre las prácticas de enseñanza, articulando las experiencias de la cursada con los aportes de la investigación y la producción académica contemporánea.
1-Una de las ideas de Kap que más dialoga con mi experiencia durante las observaciones es entender que la enseñanza es una práctica situada, dinámica y atravesada por el contexto. Durante las jornadas de observación pude reconocer que una clase no se desarrolla exactamente como podría estar prevista, sino que está atravesada por las características del grupo, sus diferentes ritmos de aprendizaje, los vínculos, los tiempos institucionales y las situaciones inesperadas que aparecen cotidianamente.
ResponderEliminarEsto se relaciona con las “mutaciones didácticas” que plantea Kap, ya que la autora sostiene que no debemos buscar prácticas perfectas, sino estar abiertos a la experimentación, la variación y a aquello que sucede de manera imprevista. En este sentido, observar me permitió comprender que el docente necesita leer constantemente lo que sucede en el aula y, a partir de allí, tomar decisiones, modificar estrategias y generar nuevas oportunidades para que todos los estudiantes puedan participar y aprender.
2-La lectura amplía mi concepción porque me permite pensar que planificar no significa determinar de antemano todo lo que va a suceder en una clase. La planificación continúa siendo necesaria porque expresa una intencionalidad pedagógica, pero también necesita ser flexible y estar abierta a modificaciones según aquello que ocurra durante la práctica.
Kap entiende la didáctica como un campo dinámico de reflexión y creación, en el cual resulta necesario diseñar prácticas, llevarlas adelante y posteriormente volver sobre ellas para reflexionar y reconstruir lo realizado. Desde esta mirada, comienzo a pensar la planificación como una especie de hoja de ruta que orienta, pero que no encierra la enseñanza.
Finalmente, considero fundamental seguir aprendiendo a reflexionar sobre mi propia práctica. Como futura docente, quisiera poder preguntarme después de cada intervención qué decisiones favorecieron el aprendizaje, cuáles deberían modificarse, qué ocurrió que no había previsto y qué aprendí yo también de esa experiencia. Desde esta perspectiva, enseñar no implica alcanzar una práctica perfecta, sino estar dispuesta a observar, experimentar, reflexionar, revisar y volver a crear.
Sabrina, gracias por compartir tu reflexión. Me parece muy interesante cómo lográs poner en diálogo la lectura de Kap con lo que fuiste observando y viviendo en las jornadas de observación. Especialmente, recupero esto que señalás acerca de que la enseñanza está atravesada por los ritmos del grupo, los vínculos, los tiempos institucionales y también por aquello que no podemos anticipar.
EliminarTambién me parece muy valiosa la idea de pensar la planificación como una “hoja de ruta que orienta, pero que no encierra la enseñanza”. Creo que allí aparece algo importante de este recorrido que estamos haciendo: comprender que planificar es anticipar y tomar decisiones, pero también estar disponibles para revisar, modificar y volver a pensar esas decisiones cuando nos encontramos con la realidad del aula.
Para seguir pensando, te dejo una pregunta: ¿recordás alguna situación concreta de tus observaciones en la que hayas podido reconocer esto que Kap plantea como una mutación didáctica? Volver sobre alguna de esas escenas puede ayudarnos a seguir vinculando la teoría con aquello que efectivamente sucede en las prácticas.
Gracias, Sabrina, por tu participación y por compartir estas reflexiones.
Una de las ideas que más se relaciona con mis experiencias durante las observaciones es que la enseñanza debe ser situada y tener en cuenta el contexto en el que se desarrolla. A partir de las observaciones pude comprender que cada escuela, cada grupo y cada estudiante tienen características diferentes, por lo que las propuestas de enseñanza no pueden pensarse de una única manera.
ResponderEliminarMiriam Kap plantea que la didáctica no es algo estático, sino que implica reflexión, creación y revisión de las propias prácticas. Esto se relaciona con lo trabajado en el Laboratorio de la Práctica, porque después de cada experiencia de observación fuimos recuperando lo sucedido para analizarlo y pensar qué decisiones tomaríamos como futuras docentes.
También me resulta interesante esto que planteaba la compañera sobre mutaciones didácticas La autora sostiene que las experiencias de enseñanza pueden ser revisadas para pensar qué volveríamos a hacer y qué modificaríamos para mejorar los aprendizajes. Esto me permite entender que observar una clase no significa solamente mirar lo que hace el docente, sino también aprender de esa experiencia y reflexionar sobre nuestras propias futuras prácticas.
La lectura amplió mi manera de entender la enseñanza porque pude reconocer que planificar no significa solamente organizar contenidos, actividades y tiempos. También implica pensar experiencias que permitan a los estudiantes participar, explorar, crear y construir conocimientos.
Kap plantea que una didáctica transmedia rompe con una enseñanza lineal y permite trabajar con diferentes soportes, entornos y lenguajes, siempre manteniendo una intencionalidad pedagógica. Esto me hace pensar que la planificación debe ser flexible y estar abierta a diferentes posibilidades, sin perder de vista qué queremos enseñar y para qué.
A partir de la lectura comprendí que las tecnologías no deberían utilizarse solamente porque son novedosas o porque permiten hacer una actividad diferente. Su valor está en lo que pueden aportar a la experiencia de aprendizaje. Kap explica que la didáctica transmedia no se reduce a incorporar nuevos medios, sino que implica habitarlos, explorarlos y enriquecerlos desde una intención pedagógica.
Esto se relaciona directamente con lo trabajado sobre tecnopedagogía en el Laboratorio de la Práctica.
En nuestro propio recorrido también utilizamos diferentes recursos, como la plataforma, el blog del Laboratorio, materiales digitales, foro, registros y espacios de intercambio. Esto me permitió comprender que aprender no sucede solamente dentro del aula.
Por ultimo, me gustaría seguir fortaleciendo la capacidad de observar, escuchar, planificar, intervenir y después volver sobre lo realizado para analizarlo. Considero que esto es fundamental para mi formación docente, porque ser docente no significa tener todas las respuestas, sino estar dispuesta a aprender, revisar las propias decisiones y buscar nuevas maneras de generar experiencias de aprendizaje significativas.
Florencia, gracias por compartir tu reflexión. Me parece muy interesante cómo vas poniendo en diálogo los aportes de Kap con lo que venimos transitando en el Laboratorio de la Práctica y, particularmente, con la experiencia de las observaciones.
EliminarHay algo que señalás que me parece importante recuperar: observar no es solamente “mirar lo que hace el docente”, sino volver sobre lo sucedido, analizarlo, interrogarnos y comenzar a pensar qué decisiones tomaríamos nosotros frente a esas situaciones. Justamente, allí la observación empieza a convertirse en una instancia de aprendizaje y de construcción de la propia práctica.
También es muy valiosa la relación que establecés entre planificación, tecnopedagogía y didáctica transmedia. Como bien planteás, no se trata de incorporar tecnologías porque sean novedosas, sino de preguntarnos qué aportan a la experiencia de aprendizaje y qué sentido pedagógico tiene utilizarlas. Incluso resulta interesante que puedas reconocer esto en nuestro propio recorrido por el Laboratorio, a través de los diferentes espacios, recursos y entornos que venimos habitando.
Me quedo también con tu reflexión final: observar, escuchar, planificar, intervenir y volver sobre lo realizado. Ese movimiento de hacer, revisar y volver a pensar es parte fundamental de la construcción del oficio docente.
Gracias, Florencia, por tu participación y por recuperar también los aportes de tus compañeras para seguir construyendo colectivamente estas reflexiones.
Al finalizar la lectura del texto de Miriam Kap,puedo reconocer que una de las experiencias vividas en las observaciones en la escuela primaria, responde a lo planteado por la autora anteriormente mencionada. Desde el Espacio de Educación Tecnológica se propuso a través de un programa llamado "Paint" realizar un trabajo en netbook de pintado de un mapa de Argentina el cual poseía una bandera. Los estudiantes debían pintarlo,colocar "Sí,prometo",su nombre y curso. Dicho trabajo se encontraba enmarcado en el Proyecto a la promesa de la bandera.Desde mi opinión lo relaciono con el texto, ya que los estudiantes al ser parte de esta propuesta se transforman, escapan de lo tradicional, que sería, por ejemplo: pintar una fotocopia. En este caso, los niños utilizaron sus dedos para pintar, implicándose y recreando diferentes formas de acceso y producción de conocimiento en diversos escenarios tecnológicos. Un punto muy interesante es que cada estudiante tenía su pendrive, el cual era guardado por la maestra de grado.
ResponderEliminarEn el aula la docente incorporaba a su enseñanza videos de fuentes confiables. De esta manera se lleva a cabo una combinación entre tecnología y enseñanza. Entendiendo que es necesario utilizar diferentes recursos a la hora de enseñar.
En referencia a lo dicho anteriormente, puedo reflexionar que es muy importante la incorporación de la tecnología en el aula. Aunque también como se explicita en el texto de Kap hay que analizar las posibilidades del contexto institucional primeramente antes de tomar decisiones pedagógicas.
Esta lectura amplía mi concepto mayoritariamente en la experiencia del Laboratorio de la Práctica 2. Sostengo esto porque pude ampliar y entender los porqués de muchas actividades y propuestas que se desarrollan en dicho espacio. Desde la planificación me resulta un desafío cognitivo a la hora de articular la teoría y la práctica, respecto a la implementación de la Didáctica trasmedia.
Entiendo que la tecnología actualmente es parte de nuestra realidad, es decir, que nos atraviesa como ciudadanos contemporáneos. Sin dudas, que utilizada de manera correcta y con sentido pedagógico es una gran herramienta que posibilita la enseñanza.
Justamente me gustaría fortalecer y aprender el manejo de herramientas tecnológicas dispositivos, programas,
aplicaciones y recursos para brindar algo diferente a mis estudiantes. En otras palabras, sería salirme de lo tradicional e innovar en mis propuestas siempre y cuando sea acorde con mis propósitos. Desde este punto, quiero cerrar con una cita de Miriam Kap quien sostiene que: "la Didáctica transmedia tiene el propósito de revisar críticamente las prácticas de enseñanza mediadas por la convergencia de escenarios tecnológicos y encontrar los modos de provocar aprendizajes plurales,hipertextuales,que se entramen discursivamente y constituyan una diversidad de voces y producciones. La intencionalidad con la que se entreteje un Didáctica transmedia nos permite diseñar,pensar,transmutar ,crear prácticas de enseñanza reflexivas y situadas en múltiples formatos y dispositivos".
Elena, gracias por compartir tu reflexión y, especialmente, por recuperar una situación concreta de las observaciones para ponerla en diálogo con la lectura de Kap. La experiencia que relatás en Educación Tecnológica nos permite pensar justamente desde una práctica situada: qué se propone enseñar, qué decisiones se toman y qué lugar ocupa la tecnología en esa experiencia.
ResponderEliminarMe parece también muy interesante que puedas volver sobre nuestro recorrido en el Laboratorio de la Práctica y comenzar a reconocer algunos de los sentidos que tienen las propuestas y los diferentes recursos que venimos utilizando. Como señalás, uno de los desafíos está precisamente en esa articulación entre teoría y práctica.
Quisiera dejarte algo para seguir pensando: ¿la incorporación de una tecnología hace que una propuesta sea necesariamente innovadora o diferente de una práctica “tradicional”? Quizás el desafío no esté solamente en aprender a utilizar nuevos dispositivos, programas o aplicaciones, sino en poder preguntarnos qué queremos enseñar, para qué y qué posibilidades ofrece esa tecnología para enriquecer la experiencia de aprendizaje.
Creo que allí aparece con fuerza algo que vos misma recuperás de Kap: la importancia de la intencionalidad pedagógica y de pensar propuestas situadas, atendiendo también a las posibilidades y condiciones de cada contexto.
Gracias, Elena, por tu participación y por traer una experiencia de las observaciones que nos permite seguir pensando colectivamente estas cuestiones.
Luego de la lectura de Miriam Kap, “Una didáctica transmedia”, me permite relacionar muchas de sus ideas con lo vivido durante las observaciones en la escuela. La autora plantea que enseñar no consiste solamente en transmitir contenidos, sino en diseñar experiencias situadas, reflexivas y significativas, teniendo en cuenta los contextos, los estudiantes y las diferentes mediaciones que pueden intervenir en el aprendizaje.
ResponderEliminarDurante las observaciones pude reconocer que cada grupo y cada situación de aula son diferentes, y que el docente necesita tomar decisiones constantemente de acuerdo con lo que sucede en ese momento. Esto se relaciona con la idea de Kap de comprender la didáctica como una práctica dinámica, situada y abierta a la reflexión. La autora sostiene que las situaciones de enseñanza pueden generar transformaciones y que es necesario volver sobre lo realizado para pensar qué se podría mantener o modificar.
Las tecnologías pueden ser recursos muy valiosos, pero su incorporación por sí sola no garantiza un aprendizaje significativo. Lo importante es que tengan una intencionalidad pedagógica y que permitan ampliar las posibilidades de participación, creación y construcción del conocimiento. Kap advierte justamente que no se trata simplemente de utilizar una tecnología, sino de pensar qué experiencias de aprendizaje puede generar.
Finalmente, quisiera fortalecer mi capacidad para observar, reflexionar y modificar mis propuestas cuando sea necesario. Me interesa especialmente experimentar con diferentes recursos, promoviendo el trabajo colaborativo y dando mayor protagonismo a los estudiantes. La lectura me permite comprender que enseñar también implica animarse a experimentar, revisar las propias prácticas y construir nuevas formas de enseñar junto con los estudiantes. Kap presenta justamente la didáctica transmedia como una posibilidad de crear, colaborar y construir conocimientos de manera situada, reflexiva y significativa.
La propuesta de Miriam Kap sobre la didáctica transmedia ofrece un marco teórico fundamental para responder a este interrogante, transformando el rol docente y la forma en que pensamos la planificación.
ResponderEliminarDurante las observaciones en la escolar, es habitual notar que la vida de los estudiantes atraviesa permanentemente las pantallas y los lenguajes digitales, aunque la escuela a veces mantenga una lógica predominantemente analógica. La didáctica transmedia permite tender un puente entre la cultura escolar y las prácticas culturales de los alumnos, mostrando que la realidad no está fragmentada.
Incorporar tecnología como mediaciones con sentido pedagógico no es sinónimo de innovación. El verdadero cambio didáctico ocurre cuando los dispositivos y plataformas no reemplazan al papel por mero automatismo, sino cuando amplían la capacidad de: Problematizar: Presentar casos, relatos o dilemas a través de formatos audiovisuales o hipertextuales. Colaborar: Habilitar espacios de coescritora, debate asincrónico y construcción colectiva de conocimiento. Crear: Permitir que los estudiantes realicen sus propias producciones.
El aula presencial no desaparece; por el contrario, se reconfigura y fortalece. Deja de ser el único lugar donde se accede al conocimiento para convertirse en el espacio de síntesis, debate, problematización y encuentro cara a cara.
Pensar la clase fuera del aula tradicional transforma la planificación en una propuesta abierta y flexible: Permite prever distintos ritmos y modos de participación (sincrónicos, asincrónicos, individuales, grupales). Considera la diversidad de lenguajes como una oportunidad didáctica y no como una distracción. Ubica la evaluación no como una instancia final de acreditación, sino como un seguimiento continuo de las producciones e intervenciones que los estudiantes despliegan en el ecosistema diseñado.
En primer lugar, en mi transito escolar vi mucho la clase tradicional centrada en el docente y la linealidad, y el texto de Miriam Kap habla justo de eso: de romper con ese formato escolar clásico y de cómo los chicos a veces se escapan por las ventanas de sus pantallas buscando otras formas de acceder al saber. También dialoga con la idea de que los medios y las tecnologías muchas veces se usan de manera muy instrumental, sin aprovechar esa trama comunicativa y cultural que traen las infancias.
ResponderEliminarPor otro lado esta lectura amplía la mirada un montón porque me hace pensar la planificación no como una receta lineal, sino como un diseño flexible, un espacio de creación provisional donde se entrelazan diferentes lenguajes, plataformas y sensibilidades. La enseñanza deja de ser solo transmitir un contenido para buscar provocar experiencias de aprendizaje profundas y con sentido. Las tecnologías y los recursos no sirven si se usan de forma aislada o solo decorativa; tienen que actuar como nuevas mediaciones que rompan con los estereotipos y las barreras disciplinares. En una propuesta con sentido pedagógico, nos permiten generar múltiples perspectivas, construir conocimiento de forma colaborativa en comunidades de aprendizaje y conectar lo que pasa adentro del aula con la cultura y la vida cotidiana. Y finalmente pensando en la ultima pregunta me gustaría muchísimo explorar cómo diseñar propuestas que integren la narrativa audiovisual, el juego y la polifonía de lenguajes sin perder lo conceptual. También me da curiosidad seguir pensando cómo habitar las plataformas y los espacios híbridos para que las prácticas de enseñanza sean realmente performativas, creativas para las infancias.
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ResponderEliminarEsta lectura me hizo volver a pensar en algo que estamos viviendo justamente en esta etapa del Profesorado: que enseñar no es solamente pensar qué voy a explicar frente a un grupo, sino también qué experiencia quiero generar y cómo voy a acompañar ese proceso. Durante las observaciones pude ver que muchas veces una clase va tomando diferentes caminos a partir de las preguntas, las respuestas y las situaciones que aparecen en el momento. Eso también forma parte de enseñar y de tomar decisiones.
ResponderEliminarLa idea de Miriam Kap sobre la didáctica transmedia me resultó interesante porque amplía la manera de pensar la enseñanza. No se trata simplemente de agregar una computadora, un video o una plataforma a una clase, sino de poder pensar otras formas de acercarnos al conocimiento, combinando distintos recursos, lenguajes y espacios. Esto me hace pensar que la planificación también tiene que ser lo suficientemente flexible como para poder adaptarse a esas posibilidades y, sobre todo, tener claro para qué se incorpora cada una.
En relación con la tecnología, sigo creyendo que lo más importante es el sentido que le damos. Una herramienta por sí sola no garantiza que los estudiantes aprendan más o mejor. Primero está nuestra intención como docentes, lo que conocemos del grupo y aquello que queremos enseñar; después podemos pensar qué recurso puede ayudarnos. Incluso algunas propuestas pueden continuar fuera del aula o combinar lo presencial con lo virtual, generando otras posibilidades de participación.
A partir de esta lectura, me gustaría seguir explorando justamente cómo planificar este tipo de propuestas sin perder de vista lo más importante: que tengan sentido para los estudiantes. También aprender a observar qué sucede cuando una propuesta se lleva a la práctica, qué funciona, qué habría que cambiar y cómo podemos volver sobre nuestras propias decisiones. Creo que todavía estamos construyendo muchas de esas herramientas, y justamente por eso me parece tan importante el diálogo entre lo que aprendemos en el Profesorado y lo que vamos encontrando en las escuelas.
Como futura docente, el texto de Miriam Kap me ayuda a comprender que enseñar hoy implica habitar un entorno mediado por tecnologías, lenguajes múltiples y nuevas formas de comunicación. La autora muestra que la enseñanza se vuelve “un acto de creación en planos que se yuxtaponen y se recrean”, y esto me invita a pensar mis clases como espacios dinámicos, no lineales y abiertos a la experimentación.
ResponderEliminarKap introduce la idea de mutaciones didácticas, que entiendo como transformaciones profundas en nuestras prácticas cuando incorporamos nuevas mediaciones y modos de interacción. Estas mutaciones dejan huellas, generan aprendizajes y nos obligan a revisar lo que hacemos.
La propuesta de didáctica transmedia me interpela especialmente: integrar narrativas visuales, sonoras, hipertextuales y audiovisuales para construir experiencias significativas y colaborativas. No se trata solo de usar tecnología, sino de diseñar recorridos creativos que conecten con las formas en que los estudiantes producen y circulan conocimiento.
Como futura docente, este enfoque me anima a romper la rutina, a mezclar lenguajes, a reflexionar sobre mis decisiones pedagógicas y a crear comunidades de aprendizaje donde la sensibilidad, la cultura y la participación tengan un lugar central.
La lectura me permitió comprender que planificar no consiste únicamente en organizar contenidos y actividades, sino en diseñar experiencias de aprendizaje. Kap sostiene que la enseñanza es “un acto de creación”, y esa idea me impulsa a pensar la planificación como un proceso creativo, flexible y atento al contexto.
Antes concebía la planificación como un documento fijo; ahora la entiendo como una trama abierta, capaz de integrar imprevistos, lenguajes diversos y momentos de exploración. La noción de mutación didáctica me ayuda a aceptar que las clases se transforman, que los estudiantes resignifican las propuestas y que la planificación debe permitir y acompañar esas variaciones.
Asimismo, la didáctica transmedia amplía mi perspectiva: invita a imaginar recorridos no lineales, actividades que se despliegan en distintos soportes y narrativas que articulan teoría, práctica y sensibilidad. Ya no se trata solo de “dar clase”, sino de crear mundos posibles para aprender.
La lectura del artículo de Miriam Kap, me permitió poner en diálogo muchas de las ideas que plantea la autora con las experiencias que vengo construyendo durante mi recorrido por Práctica Docente II y, especialmente, en el EDI Laboratorio Pedagógico: Prácticas, Enseñanzas e Innovación para la Formación Docente.
ResponderEliminarAl leer el texto, pude reconocer que muchas de las experiencias que fuimos transitando no fueron solamente actividades vinculadas con la tecnología, sino oportunidades para comenzar a pensar de otra manera la enseñanza y mi propio lugar como futura docente.
Esta idea dialoga con Kap cuando plantea la necesidad de pensar la didáctica desde las condiciones concretas en las que se desarrolla la práctica y como una praxis que implica acción, intencionalidad, diseño situado y una posterior reflexión sobre lo realizado.
Kap habla de “mutaciones didácticas” para referirse a transformaciones que surgen de la experimentación y de la reflexión sobre las propias prácticas.
Allí tuve la posibilidad de experimentar con diferentes recursos y herramientas tecnológicas que tenía a mi alcance para construir una producción que no se limitara a mostrar qué es el espacio del Laboratorio Pedagógico, sino que pudiera comunicar nuestra experiencia de una manera diferente.
La creación de videos interactivos me permitió explorar lenguajes audiovisuales, combinar imágenes, sonidos, textos y diferentes recursos digitales y, sobre todo, pensar cómo hacer que la tecnología tuviera un sentido dentro de la propuesta.
En este punto, la lectura de Kap me resultó especialmente significativa, porque la autora advierte que la didáctica transmedia no se agota en incorporar nuevos medios o dispositivos, sino que implica habitarlos, explorarlos y enriquecerlos a partir de una reflexión sobre las decisiones pedagógicas y las oportunidades de aprendizaje que generan.
Esto me permitió mirar mi propia producción del EDI de otra manera.
A su vez, la propuesta del EDI me permitió experimentar aquello que Kap plantea cuando habla de colaboración y de la construcción colectiva del conocimiento.
Esto también me hizo comprender que la innovación pedagógica no es algo que se realiza de manera individual ni aparece simplemente por utilizar una aplicación novedosa, sino que se construye con otros y requiere reflexión.
En este sentido, siento que la experiencia también se relaciona con la idea de Kap de que las tecnologías pueden ampliar las fronteras de la enseñanza y permitir que el conocimiento circule por diferentes medios y lenguajes.
A partir de esta lectura, también me queda una pregunta que considero importante para mi futura práctica docente: ¿cómo utilizar las tecnologías sin convertirlas en un fin en sí mismas?
No quiero incorporar tecnología solamente porque resulte novedosa o atractiva, sino aprender a seleccionar aquellas herramientas que realmente puedan enriquecer una experiencia de aprendizaje, favorecer la participación y permitir que los estudiantes puedan crear, expresarse y construir conocimiento.
En definitiva, la lectura de Miriam Kap me permitió mirar de otra manera experiencias que ya estaba transitando.
Pude reconocer que observar, planificar, experimentar, equivocarme, modificar, crear con otros y volver a pensar sobre lo realizado forman parte de mi formación docente.
El EDI fue para mí un espacio concreto donde pude comenzar a experimentar estas nuevas formas de enseñar y comunicar, y la producción de los videos interactivos y su próxima presentación en EducaTIC representan una parte de ese recorrido.
Hoy entiendo la innovación no como hacer algo simplemente diferente, sino como animarme a transformar mis prácticas de manera reflexiva y con una intención pedagógica clara.
Como futura docente, quiero seguir aprendiendo a moverme en ese territorio de experimentación, creatividad y reflexión, entendiendo que enseñar también implica estar dispuesta a revisar lo que hago, aprender de la experiencia y buscar nuevas maneras de generar aprendizajes significativos.
A partir de las observaciones en las escuelas, queda claro que las clases no son lineales. La noción de "mutaciones didácticas" que plantea Kap rescata la importancia de leer el contexto, actuar con flexibilidad y tomar decisiones en tiempo real ante lo imprevisto para garantizar oportunidades de aprendizaje.
ResponderEliminarEn este sentido, la planificación se aleja de ser un trámite formal o una estructura rígida; se convierte en una hoja de ruta dinámica e intencionada que orienta la práctica, pero que se mantiene abierta a transformarse en el encuentro cotidiano con los estudiantes.
Por otro lado, la innovación no pasa por sumar herramientas digitales por simple novedad. El valor de la didáctica transmedia está en integrar los recursos tecnológicos y los distintos lenguajes con una intencionalidad pedagógica clara que enriquezca el diálogo y la colaboración.
De cara a nuestro proceso formativo, me queda como desafío seguir afianzando la capacidad de observar, intervenir y revisar críticamente cada decisión docente, entendiendo la formación como un camino de revisión constante y no como la búsqueda de una práctica perfecta.