¿Qué significa enseñar cuando la clase ya no ocurre solamente dentro del aula?
Pensar la enseñanza desde la práctica
"La teoría cobra sentido cuando dialoga con las experiencias de enseñanza y nos ayuda a comprender, problematizar y transformar la práctica docente."
Una invitación a seguir pensando
La formación docente no se construye únicamente en las aulas del profesorado ni durante las experiencias de práctica en las escuelas. También se fortalece a través de la lectura, el diálogo y la reflexión sobre aquellas ideas que nos ayudan a comprender mejor la enseñanza y los desafíos que hoy enfrentan quienes educan.
En el Laboratorio de la Práctica entendemos que la teoría no constituye un conjunto de respuestas acabadas, sino una herramienta para interpretar la realidad, problematizar nuestras decisiones pedagógicas y construir nuevas formas de mirar la práctica docente. Cada experiencia vivida en las escuelas, cada planificación, cada observación y cada intercambio encuentra nuevos sentidos cuando dialoga con las producciones académicas que investigan y reflexionan sobre la enseñanza.
Con este propósito inauguramos Laboratorio de Lecturas, un espacio destinado a compartir textos que nos permitan ampliar la mirada sobre la formación docente y continuar construyendo conocimiento de manera colectiva. Cada lectura será una oportunidad para relacionar las experiencias desarrolladas durante la cursada con diferentes perspectivas pedagógicas, fortaleciendo nuestra capacidad para analizar, comprender y transformar las prácticas de enseñanza.
En esta primera publicación compartimos el artículo "Una didáctica transmedia: derivas sobre mutaciones y nuevas mediaciones en el campo de la didáctica", de Miriam Kap, una invitación a pensar cómo las transformaciones culturales, comunicacionales y tecnológicas interpelan las formas de enseñar y abren nuevas posibilidades para diseñar experiencias de aprendizaje con sentido.
El artículo
Kap, Miriam (2020). Una didáctica transmedia: derivas sobre mutaciones y nuevas mediaciones en el campo de la didáctica.
En este artículo, Miriam Kap analiza cómo las transformaciones culturales, comunicacionales y tecnológicas están modificando las formas de enseñar y aprender. A partir de investigaciones desarrolladas en el ámbito universitario, propone el concepto de didáctica transmedia para pensar una enseñanza que trasciende los límites tradicionales del aula y se expande mediante múltiples lenguajes, plataformas, narrativas y mediaciones, siempre orientadas por una clara intencionalidad pedagógica.
Lejos de asociar la innovación únicamente con la incorporación de tecnologías, la autora sostiene que el verdadero desafío consiste en diseñar experiencias de aprendizaje que favorezcan la colaboración, la creatividad, la reflexión y la construcción colectiva del conocimiento. Desde esta perspectiva, enseñar implica crear propuestas capaces de conectar distintos espacios, tiempos y formas de participación para promover aprendizajes profundos y significativos.
Más que ofrecer respuestas definitivas, este trabajo invita a revisar nuestras propias prácticas y a preguntarnos cómo las decisiones pedagógicas que tomamos pueden contribuir a construir experiencias de enseñanza más abiertas, flexibles y acordes con los desafíos de la educación contemporánea.
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Tres ideas para comenzar la lectura
1. Enseñar es diseñar experiencias, no solo transmitir contenidos
Una de las principales ideas que desarrolla Miriam Kap es que la enseñanza no puede reducirse a la organización y transmisión de contenidos. Enseñar implica diseñar experiencias que despierten la curiosidad, favorezcan la comprensión y permitan construir conocimientos significativos. En este sentido, la planificación deja de ser un documento administrativo para convertirse en una decisión pedagógica que organiza experiencias de aprendizaje.
2. Las tecnologías son mediaciones pedagógicas, no el centro de la enseñanza
El artículo cuestiona la idea de que innovar consiste simplemente en incorporar herramientas digitales. La autora sostiene que las tecnologías adquieren sentido cuando forman parte de un diseño pedagógico que promueve el diálogo, la colaboración, la creatividad y la construcción colectiva del conocimiento. La pregunta ya no es qué tecnología utilizar, sino qué experiencias de aprendizaje queremos generar.
3. Aprender ocurre en un ecosistema de múltiples espacios y lenguajes
La enseñanza contemporánea ya no sucede exclusivamente dentro del aula. Los aprendizajes se construyen a través de diferentes escenarios, plataformas, recursos y formas de comunicación que se complementan entre sí. Desde esta perspectiva, la didáctica transmedia propone diseñar experiencias abiertas, colaborativas y flexibles, capaces de integrar diversos lenguajes y mediaciones sin perder de vista la intencionalidad pedagógica.
¿Cómo dialoga este artículo con el Laboratorio de la Práctica?
Las ideas desarrolladas por Miriam Kap encuentran un eco directo en el recorrido que venimos construyendo en el Laboratorio de la Práctica. A lo largo de la cursada hemos sostenido que enseñar no consiste únicamente en planificar actividades o seleccionar recursos, sino en tomar decisiones pedagógicas fundamentadas que permitan construir experiencias de aprendizaje con sentido.
En ese camino, la práctica docente comienza mucho antes del ingreso al aula. Se construye cuando observamos las instituciones escolares, analizamos situaciones de enseñanza, planificamos propuestas, dialogamos con nuestros pares, reflexionamos sobre las decisiones adoptadas y compartimos nuestras producciones en distintos espacios de trabajo. Cada una de esas acciones forma parte de un mismo proceso formativo.
El artículo nos invita a ampliar esa mirada al comprender que la enseñanza también se desarrolla a través de múltiples mediaciones. El aula presencial continúa siendo un espacio fundamental, pero hoy dialoga con otros escenarios que enriquecen la formación: el aula virtual, el blog del Laboratorio de la Práctica, las cápsulas audiovisuales, los materiales digitales y los espacios de intercambio que acompañan el trabajo cotidiano. Todos ellos conforman un ecosistema de aprendizaje que amplía las posibilidades de enseñar y aprender.
Desde esta perspectiva, la innovación no reside en utilizar más tecnologías, sino en preguntarnos qué experiencias de aprendizaje queremos construir y cómo cada recurso puede contribuir a fortalecerlas. Esa misma pregunta atraviesa las propuestas que desarrollamos durante la cursada y orienta las decisiones pedagógicas que cada futuro docente comienza a tomar.
Por ello, esta lectura constituye una invitación a mirar nuestras propias experiencias desde una nueva perspectiva. Más que ofrecer un modelo para imitar, nos propone herramientas conceptuales para comprender mejor la complejidad de la enseñanza y continuar construyendo una práctica docente reflexiva, situada y comprometida con los desafíos de la educación contemporánea.
Para seguir pensando
Toda lectura adquiere sentido cuando nos permite volver sobre nuestras propias experiencias con nuevas preguntas. En este caso, el artículo de Miriam Kap invita a repensar la enseñanza desde una perspectiva que reconoce la importancia de las mediaciones, los distintos lenguajes y la construcción de experiencias de aprendizaje significativas.
Al finalizar la lectura, te invitamos a reflexionar sobre algunos interrogantes que pueden orientar el diálogo con el texto y con tu recorrido en el Laboratorio de la Práctica:
- ¿Qué ideas del artículo dialogan con las experiencias que viviste durante las observaciones en las escuelas?
- ¿De qué manera esta lectura modifica o amplía tu concepción sobre la enseñanza y la planificación?
- ¿Qué papel pueden asumir las tecnologías y otros recursos en una propuesta de enseñanza con sentido pedagógico?
- ¿Qué aspectos de tu futura práctica docente te gustaría seguir explorando a partir de esta lectura?
Estas preguntas no buscan respuestas únicas. Su propósito es favorecer una lectura crítica y reflexiva, reconociendo que la formación docente se construye cuando la experiencia y el conocimiento pedagógico entran en diálogo permanente.
Continuamos aprendiendo
Laboratorio de Lecturas es un espacio del Laboratorio de la Práctica destinado a compartir textos que acompañen la formación docente y amplíen las posibilidades de comprender la enseñanza desde diferentes perspectivas pedagógicas.
Cada nueva lectura será una oportunidad para seguir construyendo una mirada crítica, reflexiva y fundamentada sobre las prácticas de enseñanza, articulando las experiencias de la cursada con los aportes de la investigación y la producción académica contemporánea.
1-Una de las ideas de Kap que más dialoga con mi experiencia durante las observaciones es entender que la enseñanza es una práctica situada, dinámica y atravesada por el contexto. Durante las jornadas de observación pude reconocer que una clase no se desarrolla exactamente como podría estar prevista, sino que está atravesada por las características del grupo, sus diferentes ritmos de aprendizaje, los vínculos, los tiempos institucionales y las situaciones inesperadas que aparecen cotidianamente.
ResponderEliminarEsto se relaciona con las “mutaciones didácticas” que plantea Kap, ya que la autora sostiene que no debemos buscar prácticas perfectas, sino estar abiertos a la experimentación, la variación y a aquello que sucede de manera imprevista. En este sentido, observar me permitió comprender que el docente necesita leer constantemente lo que sucede en el aula y, a partir de allí, tomar decisiones, modificar estrategias y generar nuevas oportunidades para que todos los estudiantes puedan participar y aprender.
2-La lectura amplía mi concepción porque me permite pensar que planificar no significa determinar de antemano todo lo que va a suceder en una clase. La planificación continúa siendo necesaria porque expresa una intencionalidad pedagógica, pero también necesita ser flexible y estar abierta a modificaciones según aquello que ocurra durante la práctica.
Kap entiende la didáctica como un campo dinámico de reflexión y creación, en el cual resulta necesario diseñar prácticas, llevarlas adelante y posteriormente volver sobre ellas para reflexionar y reconstruir lo realizado. Desde esta mirada, comienzo a pensar la planificación como una especie de hoja de ruta que orienta, pero que no encierra la enseñanza.
Finalmente, considero fundamental seguir aprendiendo a reflexionar sobre mi propia práctica. Como futura docente, quisiera poder preguntarme después de cada intervención qué decisiones favorecieron el aprendizaje, cuáles deberían modificarse, qué ocurrió que no había previsto y qué aprendí yo también de esa experiencia. Desde esta perspectiva, enseñar no implica alcanzar una práctica perfecta, sino estar dispuesta a observar, experimentar, reflexionar, revisar y volver a crear.
Sabrina, gracias por compartir tu reflexión. Me parece muy interesante cómo lográs poner en diálogo la lectura de Kap con lo que fuiste observando y viviendo en las jornadas de observación. Especialmente, recupero esto que señalás acerca de que la enseñanza está atravesada por los ritmos del grupo, los vínculos, los tiempos institucionales y también por aquello que no podemos anticipar.
EliminarTambién me parece muy valiosa la idea de pensar la planificación como una “hoja de ruta que orienta, pero que no encierra la enseñanza”. Creo que allí aparece algo importante de este recorrido que estamos haciendo: comprender que planificar es anticipar y tomar decisiones, pero también estar disponibles para revisar, modificar y volver a pensar esas decisiones cuando nos encontramos con la realidad del aula.
Para seguir pensando, te dejo una pregunta: ¿recordás alguna situación concreta de tus observaciones en la que hayas podido reconocer esto que Kap plantea como una mutación didáctica? Volver sobre alguna de esas escenas puede ayudarnos a seguir vinculando la teoría con aquello que efectivamente sucede en las prácticas.
Gracias, Sabrina, por tu participación y por compartir estas reflexiones.
Una de las ideas que más se relaciona con mis experiencias durante las observaciones es que la enseñanza debe ser situada y tener en cuenta el contexto en el que se desarrolla. A partir de las observaciones pude comprender que cada escuela, cada grupo y cada estudiante tienen características diferentes, por lo que las propuestas de enseñanza no pueden pensarse de una única manera.
ResponderEliminarMiriam Kap plantea que la didáctica no es algo estático, sino que implica reflexión, creación y revisión de las propias prácticas. Esto se relaciona con lo trabajado en el Laboratorio de la Práctica, porque después de cada experiencia de observación fuimos recuperando lo sucedido para analizarlo y pensar qué decisiones tomaríamos como futuras docentes.
También me resulta interesante esto que planteaba la compañera sobre mutaciones didácticas La autora sostiene que las experiencias de enseñanza pueden ser revisadas para pensar qué volveríamos a hacer y qué modificaríamos para mejorar los aprendizajes. Esto me permite entender que observar una clase no significa solamente mirar lo que hace el docente, sino también aprender de esa experiencia y reflexionar sobre nuestras propias futuras prácticas.
La lectura amplió mi manera de entender la enseñanza porque pude reconocer que planificar no significa solamente organizar contenidos, actividades y tiempos. También implica pensar experiencias que permitan a los estudiantes participar, explorar, crear y construir conocimientos.
Kap plantea que una didáctica transmedia rompe con una enseñanza lineal y permite trabajar con diferentes soportes, entornos y lenguajes, siempre manteniendo una intencionalidad pedagógica. Esto me hace pensar que la planificación debe ser flexible y estar abierta a diferentes posibilidades, sin perder de vista qué queremos enseñar y para qué.
A partir de la lectura comprendí que las tecnologías no deberían utilizarse solamente porque son novedosas o porque permiten hacer una actividad diferente. Su valor está en lo que pueden aportar a la experiencia de aprendizaje. Kap explica que la didáctica transmedia no se reduce a incorporar nuevos medios, sino que implica habitarlos, explorarlos y enriquecerlos desde una intención pedagógica.
Esto se relaciona directamente con lo trabajado sobre tecnopedagogía en el Laboratorio de la Práctica.
En nuestro propio recorrido también utilizamos diferentes recursos, como la plataforma, el blog del Laboratorio, materiales digitales, foro, registros y espacios de intercambio. Esto me permitió comprender que aprender no sucede solamente dentro del aula.
Por ultimo, me gustaría seguir fortaleciendo la capacidad de observar, escuchar, planificar, intervenir y después volver sobre lo realizado para analizarlo. Considero que esto es fundamental para mi formación docente, porque ser docente no significa tener todas las respuestas, sino estar dispuesta a aprender, revisar las propias decisiones y buscar nuevas maneras de generar experiencias de aprendizaje significativas.
Florencia, gracias por compartir tu reflexión. Me parece muy interesante cómo vas poniendo en diálogo los aportes de Kap con lo que venimos transitando en el Laboratorio de la Práctica y, particularmente, con la experiencia de las observaciones.
EliminarHay algo que señalás que me parece importante recuperar: observar no es solamente “mirar lo que hace el docente”, sino volver sobre lo sucedido, analizarlo, interrogarnos y comenzar a pensar qué decisiones tomaríamos nosotros frente a esas situaciones. Justamente, allí la observación empieza a convertirse en una instancia de aprendizaje y de construcción de la propia práctica.
También es muy valiosa la relación que establecés entre planificación, tecnopedagogía y didáctica transmedia. Como bien planteás, no se trata de incorporar tecnologías porque sean novedosas, sino de preguntarnos qué aportan a la experiencia de aprendizaje y qué sentido pedagógico tiene utilizarlas. Incluso resulta interesante que puedas reconocer esto en nuestro propio recorrido por el Laboratorio, a través de los diferentes espacios, recursos y entornos que venimos habitando.
Me quedo también con tu reflexión final: observar, escuchar, planificar, intervenir y volver sobre lo realizado. Ese movimiento de hacer, revisar y volver a pensar es parte fundamental de la construcción del oficio docente.
Gracias, Florencia, por tu participación y por recuperar también los aportes de tus compañeras para seguir construyendo colectivamente estas reflexiones.
Al finalizar la lectura del texto de Miriam Kap,puedo reconocer que una de las experiencias vividas en las observaciones en la escuela primaria, responde a lo planteado por la autora anteriormente mencionada. Desde el Espacio de Educación Tecnológica se propuso a través de un programa llamado "Paint" realizar un trabajo en netbook de pintado de un mapa de Argentina el cual poseía una bandera. Los estudiantes debían pintarlo,colocar "Sí,prometo",su nombre y curso. Dicho trabajo se encontraba enmarcado en el Proyecto a la promesa de la bandera.Desde mi opinión lo relaciono con el texto, ya que los estudiantes al ser parte de esta propuesta se transforman, escapan de lo tradicional, que sería, por ejemplo: pintar una fotocopia. En este caso, los niños utilizaron sus dedos para pintar, implicándose y recreando diferentes formas de acceso y producción de conocimiento en diversos escenarios tecnológicos. Un punto muy interesante es que cada estudiante tenía su pendrive, el cual era guardado por la maestra de grado.
ResponderEliminarEn el aula la docente incorporaba a su enseñanza videos de fuentes confiables. De esta manera se lleva a cabo una combinación entre tecnología y enseñanza. Entendiendo que es necesario utilizar diferentes recursos a la hora de enseñar.
En referencia a lo dicho anteriormente, puedo reflexionar que es muy importante la incorporación de la tecnología en el aula. Aunque también como se explicita en el texto de Kap hay que analizar las posibilidades del contexto institucional primeramente antes de tomar decisiones pedagógicas.
Esta lectura amplía mi concepto mayoritariamente en la experiencia del Laboratorio de la Práctica 2. Sostengo esto porque pude ampliar y entender los porqués de muchas actividades y propuestas que se desarrollan en dicho espacio. Desde la planificación me resulta un desafío cognitivo a la hora de articular la teoría y la práctica, respecto a la implementación de la Didáctica trasmedia.
Entiendo que la tecnología actualmente es parte de nuestra realidad, es decir, que nos atraviesa como ciudadanos contemporáneos. Sin dudas, que utilizada de manera correcta y con sentido pedagógico es una gran herramienta que posibilita la enseñanza.
Justamente me gustaría fortalecer y aprender el manejo de herramientas tecnológicas dispositivos, programas,
aplicaciones y recursos para brindar algo diferente a mis estudiantes. En otras palabras, sería salirme de lo tradicional e innovar en mis propuestas siempre y cuando sea acorde con mis propósitos. Desde este punto, quiero cerrar con una cita de Miriam Kap quien sostiene que: "la Didáctica transmedia tiene el propósito de revisar críticamente las prácticas de enseñanza mediadas por la convergencia de escenarios tecnológicos y encontrar los modos de provocar aprendizajes plurales,hipertextuales,que se entramen discursivamente y constituyan una diversidad de voces y producciones. La intencionalidad con la que se entreteje un Didáctica transmedia nos permite diseñar,pensar,transmutar ,crear prácticas de enseñanza reflexivas y situadas en múltiples formatos y dispositivos".
Elena, gracias por compartir tu reflexión y, especialmente, por recuperar una situación concreta de las observaciones para ponerla en diálogo con la lectura de Kap. La experiencia que relatás en Educación Tecnológica nos permite pensar justamente desde una práctica situada: qué se propone enseñar, qué decisiones se toman y qué lugar ocupa la tecnología en esa experiencia.
ResponderEliminarMe parece también muy interesante que puedas volver sobre nuestro recorrido en el Laboratorio de la Práctica y comenzar a reconocer algunos de los sentidos que tienen las propuestas y los diferentes recursos que venimos utilizando. Como señalás, uno de los desafíos está precisamente en esa articulación entre teoría y práctica.
Quisiera dejarte algo para seguir pensando: ¿la incorporación de una tecnología hace que una propuesta sea necesariamente innovadora o diferente de una práctica “tradicional”? Quizás el desafío no esté solamente en aprender a utilizar nuevos dispositivos, programas o aplicaciones, sino en poder preguntarnos qué queremos enseñar, para qué y qué posibilidades ofrece esa tecnología para enriquecer la experiencia de aprendizaje.
Creo que allí aparece con fuerza algo que vos misma recuperás de Kap: la importancia de la intencionalidad pedagógica y de pensar propuestas situadas, atendiendo también a las posibilidades y condiciones de cada contexto.
Gracias, Elena, por tu participación y por traer una experiencia de las observaciones que nos permite seguir pensando colectivamente estas cuestiones.
Luego de la lectura de Miriam Kap, “Una didáctica transmedia”, me permite relacionar muchas de sus ideas con lo vivido durante las observaciones en la escuela. La autora plantea que enseñar no consiste solamente en transmitir contenidos, sino en diseñar experiencias situadas, reflexivas y significativas, teniendo en cuenta los contextos, los estudiantes y las diferentes mediaciones que pueden intervenir en el aprendizaje.
ResponderEliminarDurante las observaciones pude reconocer que cada grupo y cada situación de aula son diferentes, y que el docente necesita tomar decisiones constantemente de acuerdo con lo que sucede en ese momento. Esto se relaciona con la idea de Kap de comprender la didáctica como una práctica dinámica, situada y abierta a la reflexión. La autora sostiene que las situaciones de enseñanza pueden generar transformaciones y que es necesario volver sobre lo realizado para pensar qué se podría mantener o modificar.
Las tecnologías pueden ser recursos muy valiosos, pero su incorporación por sí sola no garantiza un aprendizaje significativo. Lo importante es que tengan una intencionalidad pedagógica y que permitan ampliar las posibilidades de participación, creación y construcción del conocimiento. Kap advierte justamente que no se trata simplemente de utilizar una tecnología, sino de pensar qué experiencias de aprendizaje puede generar.
Finalmente, quisiera fortalecer mi capacidad para observar, reflexionar y modificar mis propuestas cuando sea necesario. Me interesa especialmente experimentar con diferentes recursos, promoviendo el trabajo colaborativo y dando mayor protagonismo a los estudiantes. La lectura me permite comprender que enseñar también implica animarse a experimentar, revisar las propias prácticas y construir nuevas formas de enseñar junto con los estudiantes. Kap presenta justamente la didáctica transmedia como una posibilidad de crear, colaborar y construir conocimientos de manera situada, reflexiva y significativa.