"Del Laboratorio de la Práctica al aula híbrida: construcción de un ecosistema digital para la formación docente inicial", seleccionado para participar en la Instancia Zonal de la Expo de Innovación Pedagógica #EducaTIC 2026

La propuesta reúne las experiencias desarrolladas en el Laboratorio de la Práctica y en el EDI "Laboratorio pedagógico: prácticas de enseñanza e innovación", articuladas en el marco del Proyecto de Investigación Educativa "El aula híbrida como dispositivo pedagógico en la formación docente inicial: un estudio situado en la cátedra Práctica II del ISFD N.º 5".

Una nueva oportunidad para compartir e intercambiar experiencias

El proyecto "Del Laboratorio de la Práctica al aula híbrida: construcción de un ecosistema digital para la formación docente inicial" fue seleccionado para participar en la Instancia Zonal de la Expo de Innovación Pedagógica #EducaTIC 2026, una iniciativa organizada por el Ministerio de Educación de la Provincia del Neuquén en el marco de la Semana de la Educación Digital y Programación.

La propuesta reúne las experiencias desarrolladas en el Laboratorio de la Práctica y en el EDI "Laboratorio pedagógico: prácticas de enseñanza e innovación", articuladas en el marco del Proyecto de Investigación Educativa "El aula híbrida como dispositivo pedagógico en la formación docente inicial: un estudio situado en la cátedra Práctica II del ISFD N.º 5".

Esta participación representa una oportunidad para compartir con la comunidad educativa una experiencia que integra docencia, investigación e innovación pedagógica, y que ha permitido consolidar nuevas formas de enseñar, aprender e investigar en la formación docente inicial. Al mismo tiempo, constituye un espacio de intercambio con otras instituciones educativas de la provincia para socializar experiencias, dialogar sobre los desafíos de la educación digital y fortalecer redes de colaboración.

Esta selección representa un nuevo paso en un recorrido de innovación pedagógica que el Laboratorio de la Práctica viene construyendo de manera sostenida. Quienes deseen conocer uno de sus antecedentes pueden consultar la publicación "Reconocimiento en EducaTIC 2025", donde se documenta la participación y la Mención Especial obtenida por el proyecto presentado en la edición anterior.

📌 ¿Qué es la Expo de Innovación Pedagógica #EducaTIC?

La Expo de Innovación Pedagógica #EducaTIC es una muestra organizada por el Ministerio de Educación de la Provincia del Neuquén, en la que docentes y estudiantes comparten proyectos y experiencias vinculadas con el uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los distintos niveles y modalidades del sistema educativo.

Esta iniciativa promueve la socialización de experiencias innovadoras, favorece el intercambio entre instituciones educativas y contribuye a visibilizar propuestas que integran las tecnologías digitales con sentido pedagógico. Al mismo tiempo, fortalece el compromiso con la educación digital y genera espacios de encuentro donde las comunidades educativas pueden compartir sus producciones, reflexionar sobre sus prácticas y construir conocimiento de manera colaborativa.

Del reconocimiento a la consolidación de un proyecto

La evolución representada en el recorrido anterior expresa mucho más que la continuidad de una experiencia. Refleja la consolidación de un proyecto pedagógico que, año tras año, ha ampliado sus alcances incorporando nuevas propuestas de enseñanza, espacios de experimentación, procesos de investigación y dispositivos tecnológicos al servicio de la formación docente inicial.

En este contexto surge la propuesta que será presentada en #EducaTIC 2026, cuyo propósito es compartir no solo una experiencia de innovación, sino también una manera de comprender la construcción de un ecosistema digital como parte de una propuesta pedagógica situada.

Una propuesta pedagógica construida desde la articulación

La propuesta "Del Laboratorio de la Práctica al aula híbrida: construcción de un ecosistema digital para la formación docente inicial" surge de una convicción compartida: la innovación pedagógica no se produce por la incorporación aislada de nuevas tecnologías, sino por la capacidad de articular experiencias, espacios, saberes y personas en torno a un proyecto formativo común.

Desde esta perspectiva, el proyecto se fue consolidando a partir del diálogo permanente entre la docencia, la investigación y la experimentación pedagógica. Cada una de estas dimensiones aporta una mirada específica, pero adquiere pleno sentido en la medida en que se integra con las demás para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.

En este marco convergen tres experiencias complementarias. El Laboratorio de la Práctica, desarrollado en la cátedra Práctica II del Profesorado de Educación Primaria, constituye el espacio donde se diseñan, implementan y acompañan propuestas orientadas a la construcción del pensamiento profesional docente. El EDI "Laboratorio pedagógico: prácticas de enseñanza e innovación" amplía este recorrido promoviendo la producción de recursos educativos digitales y la experimentación con nuevas estrategias didácticas. Finalmente, el Proyecto de Investigación Educativa documenta, analiza e interpreta estas experiencias, generando conocimiento que retroalimenta y fortalece el propio proceso formativo.

Más que desarrollarse en paralelo, estas experiencias se articulan de manera permanente. Esa integración constituye el principal rasgo distintivo del proyecto y hace posible la construcción de un ecosistema digital que acompaña, amplía y enriquece la formación docente inicial.

La construcción de un ecosistema digital para la formación docente inicial

Uno de los rasgos distintivos del proyecto es la construcción de un ecosistema digital concebido no como un conjunto de herramientas tecnológicas, sino como una propuesta pedagógica integrada que acompaña de manera permanente los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Desde esta perspectiva, cada recurso, espacio o dispositivo cumple una función específica, pero adquiere verdadero sentido en relación con los demás. El aula presencial, el aula virtual, el blog, la página web, el canal de YouTube, los recursos educativos digitales, las propuestas desarrolladas con inteligencia artificial, las producciones audiovisuales y los espacios de comunicación conforman una red de mediaciones pedagógicas que amplía las posibilidades de participación, aprendizaje y reflexión.

Más que ofrecer múltiples recursos, el ecosistema busca generar continuidad entre los diferentes momentos de la formación. Las experiencias iniciadas en el aula encuentran nuevos espacios para documentarse, profundizarse, compartirse y resignificarse, favoreciendo procesos de aprendizaje que trascienden los límites del tiempo y del espacio presencial.

En este sentido, el ecosistema digital se convierte en un dispositivo que fortalece el acompañamiento de las trayectorias formativas, promueve el trabajo colaborativo, favorece la producción colectiva de conocimiento y permite documentar las experiencias desarrolladas tanto en el Laboratorio de la Práctica como en el EDI. Al mismo tiempo, aporta evidencias que enriquecen el Proyecto de Investigación Educativa, fortaleciendo el vínculo entre la enseñanza, la reflexión sobre la práctica y la producción de conocimiento.

Lejos de concebir la tecnología como un fin en sí mismo, la propuesta entiende que su verdadero valor reside en la posibilidad de generar nuevas formas de enseñar, aprender, investigar y construir comunidad académica en la formación docente inicial.

¿Qué compartiremos en #EducaTIC 2026?

La propuesta que será presentada en la Instancia Zonal de la Expo de Innovación Pedagógica #EducaTIC 2026 recupera un proceso de trabajo desarrollado de manera sostenida en el ISFD N.º 5, donde la formación docente inicial se entiende como un espacio de experimentación, reflexión e innovación permanente.

Quienes visiten el espacio podrán conocer cómo el Laboratorio de la Práctica y el EDI "Laboratorio pedagógico: prácticas de enseñanza e innovación" se articulan con el Proyecto de Investigación Educativa para construir un ecosistema digital que acompaña las trayectorias formativas del estudiantado y amplía las posibilidades de enseñar, aprender e investigar.

La exposición reunirá distintos materiales y evidencias producidas durante el desarrollo del proyecto, entre ellas recursos educativos digitales, producciones audiovisuales, experiencias desarrolladas en el aula híbrida, publicaciones del Blog del Laboratorio de la Práctica, materiales disponibles en el aula virtual, propuestas elaboradas con inteligencia artificial y documentos surgidos del proceso de investigación educativa.

Más que presentar herramientas o recursos tecnológicos, la propuesta buscará compartir un modo de comprender la innovación pedagógica como una construcción colectiva que integra docencia, investigación, producción de conocimiento y compromiso con la mejora continua de la formación docente inicial.

El estudiantado como protagonista de la innovación pedagógica

Uno de los rasgos que distingue a esta propuesta es el lugar que ocupa el estudiantado en la construcción de las experiencias formativas. Lejos de asumir un papel exclusivamente receptivo, quienes participan del Laboratorio de la Práctica y del EDI intervienen activamente en el diseño, la producción, la experimentación y la reflexión sobre las propuestas desarrolladas durante el ciclo lectivo.

Las producciones que serán compartidas en #EducaTIC 2026 son el resultado de ese trabajo colectivo. Recursos educativos digitales, materiales audiovisuales, experiencias de aula híbrida, publicaciones, informes de investigación y otros dispositivos pedagógicos reflejan un proceso en el que aprender también implica crear, investigar, documentar y compartir con otros lo construido.

Esta forma de comprender la formación docente inicial promueve el desarrollo de capacidades profesionales que trascienden el dominio de herramientas tecnológicas. Implica aprender a trabajar colaborativamente, tomar decisiones fundamentadas, reflexionar sobre la práctica, producir conocimiento y participar en comunidades de aprendizaje que enriquecen la construcción colectiva del saber pedagógico.

En este sentido, la participación en #EducaTIC 2026 constituye también una oportunidad para que el estudiantado comparta con la comunidad educativa el trabajo realizado, dialogue con otras experiencias y continúe fortaleciendo su identidad profesional como futuros docentes comprometidos con la innovación, la investigación y la mejora de la enseñanza.

## Una invitación a seguir construyendo

La participación en la Instancia Zonal de la Expo de Innovación Pedagógica #EducaTIC 2026 representa un nuevo paso en un recorrido que continúa construyéndose de manera colectiva. Más que una instancia para mostrar resultados, constituye una oportunidad para compartir procesos, dialogar con otras experiencias y seguir aprendiendo junto a quienes, desde distintos espacios educativos, trabajan cotidianamente por fortalecer la enseñanza.

El camino recorrido durante estos años reafirma que la innovación pedagógica adquiere sentido cuando se construye desde el trabajo colaborativo, la reflexión crítica sobre la práctica, la integración significativa de las tecnologías digitales y la producción de conocimiento educativo. En ese horizonte se inscriben el Laboratorio de la Práctica, el EDI y el Proyecto de Investigación Educativa, como expresiones de una misma propuesta comprometida con la formación docente inicial.

Cada experiencia desarrollada, cada recurso producido, cada espacio de intercambio y cada instancia de investigación fortalecen un proyecto que continúa creciendo gracias al compromiso del estudiantado, de los equipos docentes y de todas las personas que acompañan y enriquecen este recorrido. La participación en #EducaTIC 2026 constituye, en este sentido, una oportunidad para compartir ese camino y seguir construyendo, junto a otros, nuevas formas de enseñar, aprender e investigar en la educación superior.

Para conocer más

La participación del proyecto "Del Laboratorio de la Práctica al aula híbrida: construcción de un ecosistema digital para la formación docente inicial" en la Instancia Zonal de la Expo de Innovación Pedagógica #EducaTIC 2026 constituye un nuevo hito en un recorrido que continúa fortaleciéndose desde la formación docente inicial.

Quienes deseen profundizar en este proceso podrán recorrer las distintas producciones y experiencias desarrolladas en el marco del Laboratorio de la Práctica, donde se documentan de manera permanente las actividades de la cátedra, las experiencias de innovación pedagógica, las producciones del estudiantado, los avances del Proyecto de Investigación Educativa y las acciones desarrolladas en el EDI "Laboratorio pedagógico: prácticas de enseñanza e innovación".

La participación en #EducaTIC 2026 representa una oportunidad para compartir este recorrido con la comunidad educativa y, al mismo tiempo, para seguir aprendiendo junto a otras instituciones comprometidas con la construcción de propuestas pedagógicas innovadoras que fortalezcan la educación pública.

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Ficha del proyecto

Proyecto seleccionado

"Del Laboratorio de la Práctica al aula híbrida: construcción de un ecosistema digital para la formación docente inicial".

Institución

ISFD N.º 5 "Maestro Carlos Fuentealba" – Plottier, Neuquén.

Espacios que integran la propuesta

• Laboratorio de la Práctica.
• EDI "Laboratorio pedagógico: prácticas de enseñanza e innovación".
• Proyecto de Investigación Educativa "El aula híbrida como dispositivo pedagógico en la formación docente inicial: un estudio situado en la cátedra Práctica II del ISFD N.º 5".

Evento

Expo de Innovación Pedagógica #EducaTIC 2026 – Instancia Zonal.

Organiza

Ministerio de Educación de la Provincia del Neuquén.

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Seguí recorriendo el Laboratorio de la Práctica

Te invitamos a explorar las diferentes secciones del blog y conocer las experiencias, producciones y proyectos que forman parte del Laboratorio de la Práctica.

También podés visitar la publicación "Reconocimiento en EducaTIC 2025", donde se documenta la participación del proyecto presentado en la edición anterior y la Mención Especial obtenida en la Instancia Zonal.

Abrimos la conversación

La participación en #EducaTIC 2026 representa un nuevo capítulo en un recorrido que continúa construyéndose día a día desde el Laboratorio de la Práctica. Pero, como toda experiencia pedagógica, su verdadero valor no reside únicamente en los resultados alcanzados, sino también en las preguntas que plantea, los diálogos que genera y las nuevas posibilidades que abre para seguir pensando la formación docente.

En este sentido, queremos que esta publicación sea también un espacio de encuentro e intercambio.

¿Qué reflexiones te genera esta experiencia?
¿Qué desafíos identificás para la construcción de ecosistemas digitales en la formación docente?
¿Conocés experiencias similares que puedan enriquecer este recorrido?
¿Qué ideas o sugerencias aportarías para continuar fortaleciendo esta propuesta?

Te invitamos a compartir tus comentarios al finalizar esta publicación. Cada aporte, experiencia o pregunta constituye una oportunidad para ampliar la mirada, construir conocimiento de manera colaborativa y seguir fortaleciendo una comunidad comprometida con la innovación pedagógica y la formación docente.

Porque creemos que las mejores experiencias educativas no terminan cuando se publican: continúan creciendo cuando se comparten, se discuten y se enriquecen con las voces de quienes también forman parte de este camino.

Cada experiencia compartida es una oportunidad para seguir aprendiendo juntos.

📚 Laboratorio de Lecturas

 ¿Qué significa enseñar cuando la clase ya no ocurre solamente dentro del aula?

Pensar la enseñanza desde la práctica

"La teoría cobra sentido cuando dialoga con las experiencias de enseñanza y nos ayuda a comprender, problematizar y transformar la práctica docente."

Una invitación a seguir pensando

La formación docente no se construye únicamente en las aulas del profesorado ni durante las experiencias de práctica en las escuelas. También se fortalece a través de la lectura, el diálogo y la reflexión sobre aquellas ideas que nos ayudan a comprender mejor la enseñanza y los desafíos que hoy enfrentan quienes educan.

En el Laboratorio de la Práctica entendemos que la teoría no constituye un conjunto de respuestas acabadas, sino una herramienta para interpretar la realidad, problematizar nuestras decisiones pedagógicas y construir nuevas formas de mirar la práctica docente. Cada experiencia vivida en las escuelas, cada planificación, cada observación y cada intercambio encuentra nuevos sentidos cuando dialoga con las producciones académicas que investigan y reflexionan sobre la enseñanza.

Con este propósito inauguramos Laboratorio de Lecturas, un espacio destinado a compartir textos que nos permitan ampliar la mirada sobre la formación docente y continuar construyendo conocimiento de manera colectiva. Cada lectura será una oportunidad para relacionar las experiencias desarrolladas durante la cursada con diferentes perspectivas pedagógicas, fortaleciendo nuestra capacidad para analizar, comprender y transformar las prácticas de enseñanza.

En esta primera publicación compartimos el artículo "Una didáctica transmedia: derivas sobre mutaciones y nuevas mediaciones en el campo de la didáctica", de Miriam Kap, una invitación a pensar cómo las transformaciones culturales, comunicacionales y tecnológicas interpelan las formas de enseñar y abren nuevas posibilidades para diseñar experiencias de aprendizaje con sentido. 

El artículo

Kap, Miriam (2020). Una didáctica transmedia: derivas sobre mutaciones y nuevas mediaciones en el campo de la didáctica.

En este artículo, Miriam Kap analiza cómo las transformaciones culturales, comunicacionales y tecnológicas están modificando las formas de enseñar y aprender. A partir de investigaciones desarrolladas en el ámbito universitario, propone el concepto de didáctica transmedia para pensar una enseñanza que trasciende los límites tradicionales del aula y se expande mediante múltiples lenguajes, plataformas, narrativas y mediaciones, siempre orientadas por una clara intencionalidad pedagógica.

Lejos de asociar la innovación únicamente con la incorporación de tecnologías, la autora sostiene que el verdadero desafío consiste en diseñar experiencias de aprendizaje que favorezcan la colaboración, la creatividad, la reflexión y la construcción colectiva del conocimiento. Desde esta perspectiva, enseñar implica crear propuestas capaces de conectar distintos espacios, tiempos y formas de participación para promover aprendizajes profundos y significativos.

Más que ofrecer respuestas definitivas, este trabajo invita a revisar nuestras propias prácticas y a preguntarnos cómo las decisiones pedagógicas que tomamos pueden contribuir a construir experiencias de enseñanza más abiertas, flexibles y acordes con los desafíos de la educación contemporánea.

Acceder al artículo

📄 Artículo completo (PDF)

Tres ideas para comenzar la lectura

1. Enseñar es diseñar experiencias, no solo transmitir contenidos

Una de las principales ideas que desarrolla Miriam Kap es que la enseñanza no puede reducirse a la organización y transmisión de contenidos. Enseñar implica diseñar experiencias que despierten la curiosidad, favorezcan la comprensión y permitan construir conocimientos significativos. En este sentido, la planificación deja de ser un documento administrativo para convertirse en una decisión pedagógica que organiza experiencias de aprendizaje.

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2. Las tecnologías son mediaciones pedagógicas, no el centro de la enseñanza

El artículo cuestiona la idea de que innovar consiste simplemente en incorporar herramientas digitales. La autora sostiene que las tecnologías adquieren sentido cuando forman parte de un diseño pedagógico que promueve el diálogo, la colaboración, la creatividad y la construcción colectiva del conocimiento. La pregunta ya no es qué tecnología utilizar, sino qué experiencias de aprendizaje queremos generar.

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3. Aprender ocurre en un ecosistema de múltiples espacios y lenguajes

La enseñanza contemporánea ya no sucede exclusivamente dentro del aula. Los aprendizajes se construyen a través de diferentes escenarios, plataformas, recursos y formas de comunicación que se complementan entre sí. Desde esta perspectiva, la didáctica transmedia propone diseñar experiencias abiertas, colaborativas y flexibles, capaces de integrar diversos lenguajes y mediaciones sin perder de vista la intencionalidad pedagógica. 

¿Cómo dialoga este artículo con el Laboratorio de la Práctica?

Las ideas desarrolladas por Miriam Kap encuentran un eco directo en el recorrido que venimos construyendo en el Laboratorio de la Práctica. A lo largo de la cursada hemos sostenido que enseñar no consiste únicamente en planificar actividades o seleccionar recursos, sino en tomar decisiones pedagógicas fundamentadas que permitan construir experiencias de aprendizaje con sentido.

En ese camino, la práctica docente comienza mucho antes del ingreso al aula. Se construye cuando observamos las instituciones escolares, analizamos situaciones de enseñanza, planificamos propuestas, dialogamos con nuestros pares, reflexionamos sobre las decisiones adoptadas y compartimos nuestras producciones en distintos espacios de trabajo. Cada una de esas acciones forma parte de un mismo proceso formativo.

El artículo nos invita a ampliar esa mirada al comprender que la enseñanza también se desarrolla a través de múltiples mediaciones. El aula presencial continúa siendo un espacio fundamental, pero hoy dialoga con otros escenarios que enriquecen la formación: el aula virtual, el blog del Laboratorio de la Práctica, las cápsulas audiovisuales, los materiales digitales y los espacios de intercambio que acompañan el trabajo cotidiano. Todos ellos conforman un ecosistema de aprendizaje que amplía las posibilidades de enseñar y aprender.

Desde esta perspectiva, la innovación no reside en utilizar más tecnologías, sino en preguntarnos qué experiencias de aprendizaje queremos construir y cómo cada recurso puede contribuir a fortalecerlas. Esa misma pregunta atraviesa las propuestas que desarrollamos durante la cursada y orienta las decisiones pedagógicas que cada futuro docente comienza a tomar.

Por ello, esta lectura constituye una invitación a mirar nuestras propias experiencias desde una nueva perspectiva. Más que ofrecer un modelo para imitar, nos propone herramientas conceptuales para comprender mejor la complejidad de la enseñanza y continuar construyendo una práctica docente reflexiva, situada y comprometida con los desafíos de la educación contemporánea.

Para seguir pensando

Toda lectura adquiere sentido cuando nos permite volver sobre nuestras propias experiencias con nuevas preguntas. En este caso, el artículo de Miriam Kap invita a repensar la enseñanza desde una perspectiva que reconoce la importancia de las mediaciones, los distintos lenguajes y la construcción de experiencias de aprendizaje significativas.

Al finalizar la lectura, te invitamos a reflexionar sobre algunos interrogantes que pueden orientar el diálogo con el texto y con tu recorrido en el Laboratorio de la Práctica:

• ¿Qué ideas del artículo dialogan con las experiencias que viviste durante las observaciones en las escuelas?
• ¿De qué manera esta lectura modifica o amplía tu concepción sobre la enseñanza y la planificación?
• ¿Qué papel pueden asumir las tecnologías y otros recursos en una propuesta de enseñanza con sentido pedagógico?
• ¿Qué aspectos de tu futura práctica docente te gustaría seguir explorando a partir de esta lectura?

Estas preguntas no buscan respuestas únicas. Su propósito es favorecer una lectura crítica y reflexiva, reconociendo que la formación docente se construye cuando la experiencia y el conocimiento pedagógico entran en diálogo permanente.

Continuamos aprendiendo

Laboratorio de Lecturas es un espacio del Laboratorio de la Práctica destinado a compartir textos que acompañen la formación docente y amplíen las posibilidades de comprender la enseñanza desde diferentes perspectivas pedagógicas.

Cada nueva lectura será una oportunidad para seguir construyendo una mirada crítica, reflexiva y fundamentada sobre las prácticas de enseñanza, articulando las experiencias de la cursada con los aportes de la investigación y la producción académica contemporánea.

📖 Bitácora del Laboratorio de la Práctica | N.º 1

Observar para comprender: la primera experiencia de inmersión en la práctica docente

Las primeras semanas del recorrido por las escuelas coformadoras marcaron el inicio de una de las experiencias más significativas del Campo de la Práctica: la observación institucional y áulica como punto de partida para comprender la complejidad de la enseñanza y comenzar a construir una mirada profesional sobre la práctica docente.

Las jornadas desarrolladas permitieron conocer diferentes realidades escolares, dialogar con docentes y equipos institucionales, registrar situaciones de enseñanza y aprendizaje, realizar entrevistas y elaborar informes pedagógicos que recuperan las experiencias vividas desde una mirada reflexiva y situada.

Esta primera edición de la Bitácora del Laboratorio de la Práctica documenta ese proceso y comparte una evaluación general del recorrido realizado. Más que presentar una devolución sobre los informes elaborados, busca reconocer los aprendizajes construidos, valorar el compromiso demostrado por los estudiantes y proyectar los desafíos que acompañarán las próximas etapas de su formación docente.

Aprender a mirar la escuela con otros ojos

Toda práctica docente comienza mucho antes de asumir la conducción de una clase. Se inicia cuando aprendemos a observar con intención, a escuchar atentamente, a formular preguntas y a comprender que la enseñanza es una práctica compleja, situada y profundamente humana.

Las jornadas de observación en las escuelas coformadoras representaron ese primer acercamiento. Durante esos días, los estudiantes recorrieron instituciones, dialogaron con equipos directivos, docentes coformadores, docentes de áreas especiales, bibliotecarios, auxiliares y otros actores de la comunidad educativa. Al mismo tiempo, participaron de la vida cotidiana de las aulas, registrando las dinámicas institucionales, las estrategias de enseñanza, las formas de organización escolar, los vínculos pedagógicos y la diversidad de trayectorias presentes en cada grupo.

Esta experiencia permitió comenzar a comprender que enseñar implica mucho más que desarrollar contenidos. Supone tomar decisiones permanentes, construir vínculos, atender la diversidad, interpretar los contextos y generar condiciones para que todos los estudiantes puedan aprender. Observar esas prácticas desde una perspectiva pedagógica constituye el primer paso para construir una mirada profesional sobre la enseñanza.

Desde el Laboratorio de la Práctica entendemos que observar no significa únicamente describir aquello que sucede. Observar implica aprender a interpretar, a problematizar y a transformar la experiencia en conocimiento. Por ello, esta primera etapa no se agota en el registro de lo vivido, sino que inaugura un proceso de formación que continuará profundizándose a través de la reflexión, la escritura, la planificación y las futuras intervenciones pedagógicas.

Una mirada sobre el recorrido realizado

La lectura de los informes elaborados por los estudiantes permitió reconocer un proceso de formación que va mucho más allá de la producción escrita. Cada informe constituye la evidencia de una primera experiencia de inmersión en las escuelas coformadoras, donde la observación comenzó a convertirse en una herramienta para comprender la complejidad de la práctica docente y de la vida institucional.

Como equipo docente, queremos destacar el compromiso, la responsabilidad y la dedicación con los que cada estudiante transitó esta etapa. Las jornadas de observación, las entrevistas realizadas a distintos actores institucionales, los registros construidos durante el trabajo de campo y el proceso de escritura de los informes reflejan una actitud de respeto hacia las instituciones coformadoras y un genuino interés por conocer la realidad escolar desde una perspectiva profesional.

En las producciones presentadas fue posible reconocer avances muy significativos. La mayoría de los informes logró recuperar con claridad aspectos vinculados con la organización institucional, las estrategias de enseñanza, las dinámicas del aula, los vínculos pedagógicos y la diversidad de trayectorias escolares presentes en cada contexto. Asimismo, comenzó a desarrollarse una mirada cada vez más sensible para comprender que enseñar implica mucho más que transmitir contenidos: supone construir vínculos, tomar decisiones, interpretar situaciones y acompañar procesos de aprendizaje diversos.

Uno de los aspectos que merece ser especialmente destacado es el desarrollo progresivo de la capacidad de observar pedagógicamente. En esta primera experiencia comenzaron a descubrir que observar no consiste únicamente en describir aquello que sucede, sino también en registrar evidencias, formular preguntas, reconocer intencionalidades pedagógicas y comenzar a interpretar las decisiones que sostienen la enseñanza cotidiana. Ese aprendizaje constituye uno de los primeros pasos en la construcción de una mirada profesional sobre la práctica docente.

Al mismo tiempo, las devoluciones realizadas permitieron identificar algunos desafíos que orientarán las próximas etapas del recorrido formativo. Entre ellos, profundizar el pasaje desde la descripción hacia el análisis e interpretación de las situaciones observadas; fortalecer el diálogo entre las experiencias vividas y los marcos conceptuales trabajados en la cátedra; avanzar en la construcción de una escritura académica cada vez más clara, coherente y fundamentada; y continuar desarrollando una mirada reflexiva capaz de problematizar la realidad educativa desde una perspectiva pedagógica.

Estos aspectos no deben entenderse como dificultades aisladas, sino como oportunidades para seguir aprendiendo. La formación docente se construye de manera gradual y cada experiencia abre nuevas posibilidades de crecimiento profesional. Observar, escribir, reflexionar, revisar y volver a mirar forman parte de un mismo proceso que continuará profundizándose a lo largo del Campo de la Práctica.

Cada devolución realizada buscó reconocer el recorrido construido, pero también ofrecer orientaciones que permitieran proyectar los aprendizajes hacia las próximas experiencias formativas.

Por ello, más que constituir un punto de llegada, los informes representan un punto de partida. Cada devolución busca acompañar el recorrido de los estudiantes, reconocer los avances alcanzados y ofrecer orientaciones que permitan continuar fortaleciendo la construcción de una identidad docente crítica, reflexiva, situada y comprometida con la enseñanza.

De la observación a la intervención: el camino continúa

La etapa de observación representa el inicio de un recorrido que continuará profundizándose a lo largo del Campo de la Práctica. Lo vivido en las escuelas coformadoras, los registros construidos, las entrevistas realizadas y las reflexiones surgidas durante la elaboración de los informes constituyen ahora el punto de partida para pensar las futuras intervenciones pedagógicas.

Cada experiencia observada, cada decisión docente analizada y cada situación registrada aportan elementos valiosos para comenzar a diseñar propuestas de enseñanza contextualizadas, fundamentadas y sensibles a las realidades de las instituciones educativas. En este sentido, la observación deja de ser una actividad aislada para convertirse en una herramienta permanente de la formación docente.

Desde el Laboratorio de la Práctica entendemos que el aprendizaje profesional se construye de manera progresiva. Observar, documentar, reflexionar, planificar, intervenir y volver a reflexionar forman parte de un mismo proceso, en el que cada etapa enriquece a la siguiente y fortalece la construcción de una identidad docente crítica, comprometida y situada.

Las próximas experiencias permitirán continuar profundizando este recorrido, recuperando los aprendizajes construidos durante esta primera etapa para transformarlos en nuevas preguntas, nuevas propuestas y nuevas oportunidades de aprendizaje compartido.

🔬 Para seguir reflexionando...

¿Qué cambió en nuestra manera de mirar la escuela después de esta primera experiencia de observación?

📖 Bitácora del Laboratorio de la Práctica

Documentar para comprender.

Reflexionar para transformar.

Enseñar para seguir aprendiendo.

Sobre esta Bitácora

Laboratorio de la Práctica

Profesorado de Educación Primaria

Instituto Superior de Formación Docente N.º 5 "Maestro Carlos Fuentealba"

Práctica II

Ciclo lectivo 2026

Entrevistas institucionales y primeras observaciones participantes en escuelas primarias

 Práctica II – Profesorado de Educación Primaria

Instituto Superior de Formación Docente N.º 5 – Plottier

En el marco del recorrido formativo de la cátedra Práctica II, las estudiantes del Profesorado de Educación Primaria comenzarán próximamente las primeras observaciones participantes en distintas instituciones educativas de nivel primario.

Esta instancia constituye un momento fundamental dentro del trayecto de formación docente, ya que posibilita el acercamiento situado a las dinámicas escolares, a las prácticas de enseñanza y a los diferentes actores que forman parte de la vida institucional cotidiana.

Como parte de este proceso, las estudiantes elaborarán y realizarán entrevistas orientadas a recuperar información significativa acerca de:

• la organización institucional,
• los vínculos pedagógicos,
• las trayectorias educativas,
• las prácticas de enseñanza,
• las propuestas de inclusión,
• las formas de acompañamiento,
• y las múltiples dimensiones que atraviesan la realidad escolar actual.

Las entrevistas estarán dirigidas a distintos integrantes de las comunidades educativas, entre ellos:

• equipos directivos,
• docentes de grado,
• docentes de áreas especiales,
• equipos de apoyo pedagógico,
• responsables de biblioteca,
• auxiliares,
• personal institucional,
• y otros actores que sostienen cotidianamente el funcionamiento escolar.

Desde la cátedra entendemos que estos espacios de intercambio permiten construir una mirada pedagógica reflexiva, crítica y situada acerca de las instituciones educativas y del trabajo docente en contexto.

Asimismo, esta propuesta busca fortalecer procesos de observación, escucha e interpretación pedagógica, promoviendo el respeto por las particularidades de cada escuela y reconociendo la complejidad que caracteriza a las prácticas educativas.

Agradecemos especialmente a las instituciones educativas que recibirán a las estudiantes y acompañarán este proceso formativo, haciendo posible el encuentro entre formación docente, experiencia escolar y construcción colectiva de conocimiento pedagógico.

Las primeras observaciones participantes representan una instancia fundamental para comenzar a construir una mirada situada sobre la realidad escolar, reconociendo la complejidad de las prácticas educativas y la importancia del trabajo colectivo dentro de las instituciones.

Desde Práctica II continuaremos promoviendo espacios de reflexión, análisis y acompañamiento pedagógico que fortalezcan la formación docente inicial y el vínculo con las escuelas de la comunidad.

💬 Este espacio también busca promover la reflexión y el intercambio en torno a las primeras experiencias de observación participante en las instituciones educativas.

Se invita a quienes forman parte del recorrido de Práctica II a compartir preguntas, inquietudes, reflexiones o aspectos significativos vinculados al proceso de construcción de entrevistas y al ingreso a las escuelas.

📌 Esta publicación forma parte del recorrido pedagógico de Práctica II y se integra al proceso de acompañamiento, documentación y reflexión desarrollado en el marco del Laboratorio de la Práctica.

📚 Para acceder a materiales, orientaciones y publicaciones del recorrido 2026, se recomienda consultar el Índice pedagógico Práctica II – 2026.

🌐 El blog funciona como espacio de documentación pedagógica y memoria del recorrido formativo, mientras que el aula virtual constituye el espacio operativo de trabajo y organización de actividades.

Taller virtual: herramientas digitales e Inteligencia Artificial para estudiar

 

En el marco del proyecto de investigación

En el marco del proyecto de investigación “El aula híbrida como dispositivo pedagógico en la formación docente inicial: un estudio situado en la cátedra Práctica II del ISFD N.º 5”, se desarrolló un taller virtual destinado a estudiantes de Práctica II, del EDI “Laboratorio pedagógico: prácticas de enseñanza e innovación en la formación docente” y docentes participantes del proyecto.

La propuesta se llevó a cabo como un espacio de exploración, intercambio y reflexión en torno al uso de herramientas digitales e Inteligencia Artificial aplicadas a los procesos de estudio, enseñanza y producción académica en el Nivel Superior.

Desarrollo de la actividad

Durante el encuentro se abordaron diferentes herramientas y recursos digitales orientados a acompañar procesos de alfabetización académica, organización de la información, elaboración de producciones y construcción de estrategias de estudio.

Asimismo, se trabajó sobre las potencialidades y desafíos que presenta actualmente la Inteligencia Artificial Generativa en los escenarios educativos contemporáneos, recuperando especialmente la necesidad de promover usos críticos, responsables y pedagógicamente situados de estas tecnologías.

Entre los recursos explorados se encuentran plataformas como ChatGPT, NotebookLM y Mentimeter, junto con experiencias vinculadas a la elaboración de preguntas, redes conceptuales, cuadros comparativos, infografías y producciones multimodales.

La actividad también permitió generar un espacio de intercambio donde el estudiantado y docentes participantes compartieron inquietudes, experiencias y reflexiones vinculadas a las transformaciones que atraviesan actualmente los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Espacio de reflexión

A partir de la experiencia compartida, invitamos a recuperar algunas preguntas y reflexiones en torno a las temáticas trabajadas durante el encuentro:

• ¿Qué posibilidades ofrecen actualmente estas herramientas en la formación docente?
• ¿Qué desafíos éticos y pedagógicos aparecen en relación con su uso?
• ¿Cómo construir criterios críticos para integrar tecnologías digitales en las prácticas educativas?
• ¿Qué lugar ocupa hoy la Inteligencia Artificial en los procesos de estudio y enseñanza?

El propósito de este espacio es continuar promoviendo miradas reflexivas, críticas y pedagógicamente situadas sobre las transformaciones que atraviesan actualmente los escenarios educativos contemporáneos.

Formulario de devolución

Invitamos a quienes participaron del encuentro a completar el siguiente formulario de devolución, con el propósito de recuperar aportes, experiencias y sugerencias que permitan fortalecer futuras propuestas desarrolladas en el marco del proyecto de investigación.

🔗 https://forms.gle/bhHcnApPtb9aNT1y9

Proyecto de investigación

El aula híbrida como dispositivo pedagógico en la formación docente inicial: un estudio situado en la cátedra Práctica II del ISFD N.º 5

Esta actividad forma parte del recorrido pedagógico y de investigación desarrollado en el Laboratorio de la Práctica durante el ciclo 2026, articulando formación docente, innovación pedagógica, tecnologías digitales y construcción de experiencias híbridas situadas.

Visita al Taller Didáctico: una experiencia para observar, analizar y evaluar

 

Visita al Taller Didáctico – Práctica II, cohorte 2026

Visita al Taller Didáctico en Práctica II: observación pedagógica y evaluación de la experiencia como parte del proceso de formación docente.

En el marco del recorrido 2026 del espacio de Práctica II, se llevó a cabo la visita al Taller Didáctico con un nuevo grupo de estudiantes, como parte de las primeras aproximaciones al análisis de los materiales y recursos que forman parte de la enseñanza en el nivel primario. Esta instancia se propone como una experiencia inicial que busca habilitar la observación, el reconocimiento del espacio y, fundamentalmente, la construcción de una mirada pedagógica sobre los materiales didácticos.

En este sentido, la visita no se agota en el recorrido por el Taller, sino que se constituye como un punto de partida para comenzar a analizar y problematizar los materiales didácticos, sus modos de organización y los sentidos pedagógicos que los atraviesan. Desde esta perspectiva, interesa avanzar más allá de una mirada descriptiva, para comenzar a construir criterios que permitan interpretar las decisiones que se ponen en juego en ese espacio.

A partir de la experiencia realizada, se propone al estudiantado avanzar en una primera evaluación de la visita, recuperando sus propias percepciones, interrogantes y lecturas.

En este marco, se plantean algunas preguntas orientadoras para iniciar este proceso:

• ¿Qué aspectos del Taller Didáctico llamaron más tu atención? ¿Por qué?
• ¿Qué tipo de materiales pudiste identificar? ¿Cómo estaban organizados?
• ¿Qué decisiones pedagógicas te parece que se ponen en juego en ese espacio?
• ¿Qué dudas o inquietudes te surgieron durante la visita?
• ¿Qué relaciones podés comenzar a establecer entre los materiales observados y las situaciones de enseñanza?
• ¿Cómo evaluarías esta experiencia en términos de tu proceso de formación docente?

Estas preguntas no buscan respuestas cerradas, sino recuperar la experiencia vivida como insumo para el análisis pedagógico y la construcción de una mirada propia sobre la enseñanza.

En un segundo momento del trabajo, se propondrá recuperar la experiencia desarrollada en el año 2025, no como modelo a seguir, sino como material de contraste que permita ampliar y complejizar la mirada sobre el Taller Didáctico.

👉 Para acceder a dicha experiencia:
https://practica2ifd5.blogspot.com/2025/08/visita-al-taller-didactico-experiencia.html

Esta entrada forma parte del recorrido 2026 del espacio Práctica II.

📌 Para ubicar esta experiencia dentro del conjunto del trabajo del año, se puede consultar el:
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El “lore” como síntesis del encuadre: lo que emerge cuando la práctica empieza a pensarse

En el marco de las primeras clases del espacio curricular Práctica II, desarrolladas en el Laboratorio de la Práctica, se propuso una dinámica orientada a recuperar el recorrido inicial del encuadre desde una clave diferente: la construcción colectiva de un lore. La actividad fue propuesta por una estudiante de práctica, en el marco de una dinámica sostenida en el espacio en la que, al inicio de cada clase, un integrante del grupo comparte una intervención con el colectivo.

La propuesta habilitó un espacio de producción en el que el estudiantado pudo condensar, en palabras, conceptos y asociaciones, los sentidos construidos durante este primer tramo de la cursada, particularmente en relación con el encuadre del espacio.

El resultado —lejos de constituirse como una simple recopilación— permite recuperar una trama significativa en la que emergen ideas, categorías y posicionamientos en torno a cómo comienza a pensarse la práctica docente en este espacio.

A continuación, se comparte el material completo producido colectivamente, que constituye la base del análisis que se presenta en esta entrada:

Este material se presenta en su formato original con el propósito de recuperar la producción del estudiantado como parte del proceso de documentación y análisis del Laboratorio de la Práctica.

¿Qué aparece cuando se pone en palabras el encuadre?

La práctica como proceso reflexivo

Una de las dimensiones que emerge con mayor claridad en las producciones es la comprensión de la práctica como un proceso reflexivo. En este sentido, no aparece reducida al hacer, sino que se configura a partir de la articulación entre observación, registro y análisis, como condiciones para su transformación.

Esta idea se expresa de manera recurrente en las intervenciones, en las que se reconoce que no es posible transformar la práctica sin antes detenerse a mirarla, describirla y pensarla.

La construcción del posicionamiento docente

Otra dimensión que aparece con fuerza en las producciones es la referencia al posicionamiento docente, entendido no como un aspecto accesorio, sino como constitutivo de la práctica. En este sentido, emergen menciones explícitas al posicionamiento ético, pedagógico, político e ideológico, dando cuenta de una comprensión inicial de la enseñanza como una práctica situada y comprometida.

Estas referencias no se presentan de manera aislada, sino que se articulan con la toma de decisiones en la práctica, lo que permite pensar en un proceso incipiente de construcción de una mirada profesional.

La práctica situada y el contexto

Las producciones también dan cuenta de una comprensión de la práctica como situada, en la que adquieren relevancia el contexto, los sujetos, los tiempos y los espacios en los que se desarrolla la enseñanza. En este sentido, se reconoce la necesidad de leer la realidad social y educativa como parte constitutiva de la tarea docente.

Esta dimensión permite advertir un desplazamiento respecto de concepciones más abstractas de la enseñanza, dando lugar a una mirada que reconoce la complejidad de los escenarios en los que se inscribe la práctica.

La relación entre teoría y práctica

Otro de los aspectos que emerge en las producciones es la referencia a la relación entre teoría y práctica, entendida en términos de praxis. En este sentido, se reconoce la importancia de articular los marcos teóricos, normativos y conceptuales con la experiencia concreta en el aula.

La mención a leyes, resoluciones y marcos normativos, junto con la idea de poner en juego estos saberes en la práctica, permite advertir una comprensión inicial de la enseñanza como un campo en el que el conocimiento no se aplica de manera mecánica, sino que se reconstruye en la acción.

La construcción de la identidad docente

Finalmente, en las producciones aparece de manera significativa la referencia a la construcción de la identidad docente, vinculada tanto a la reflexión sobre la propia práctica como al reconocimiento del rol en la formación de sujetos críticos y autónomos.

En este sentido, la práctica comienza a ser pensada no solo como un espacio de intervención, sino también como un proceso de construcción personal y profesional, en el que se articulan saberes, experiencias y posicionamientos.

Una lectura posible: del encuadre a la producción de sentido

Lo que este lore permite visualizar es que el encuadre no queda reducido a una instancia organizativa, sino que comienza a operar como condición de posibilidad para la producción de sentido en torno a la práctica docente.

En este proceso, el estudiantado no solo recupera lo trabajado, sino que lo interpreta, lo resignifica y lo reconstruye, dando cuenta de una apropiación inicial del espacio y de sus claves pedagógicas.

En este sentido, la dinámica propuesta adquiere relevancia no solo por su formato, sino por lo que habilita: la posibilidad de hacer visible el proceso mediante el cual la práctica comienza a ser pensada.

Para continar pensando

A partir de lo compartido, se propone abrir el análisis en torno a algunas preguntas:

• ¿Qué ideas de práctica docente se ponen en juego en estas producciones?
• ¿Qué dimensiones del encuadre logran ser recuperadas?
• ¿Qué tensiones, ausencias o aspectos menos visibles pueden identificarse?
• ¿Cómo se configura el lugar del estudiantado en estas narrativas?

Sobre este espacio

Esta entrada forma parte del recorrido del espacio curricular Práctica II.

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