Tejiendo saberes desde el Sur: cuando otros territorios llegan al aula de Práctica II

Estudiantes, docentes y autoridades del ISFD N.º 5 compartimos una jornada de encuentro e intercambio junto a integrantes de las delegaciones de Aotearoa–Nueva Zelanda y Chile. Una experiencia que acercó el diálogo intercultural y la cooperación internacional a la formación docente inicial, poniendo en conversación saberes, culturas y territorios.

Estudiantes, docentes, autoridades e integrantes de las delegaciones de Aotearoa–Nueva Zelanda y Chile durante el encuentro intercultural desarrollado en Práctica II del ISFD N.º 5.

El 24 de septiembre de 2026, Práctica II del Profesorado de Educación Primaria del ISFD N.º 5 se convirtió en un espacio de encuentro entre culturas, experiencias y territorios. Estudiantes, docentes y autoridades de nuestra institución compartimos una jornada de intercambio académico e intercultural junto a integrantes de las delegaciones de Aotearoa–Nueva Zelanda y Chile.

La actividad se desarrolló en el marco de “Tejiendo saberes desde el Sur. Programa Internacional de Cooperación Académica e Intercultural”, iniciativa que articula a Te Wānanga o Aotearoa (Aotearoa–Nueva Zelanda), la Universidad de La Frontera – UFRO (Chile) y la Facultad de Ciencias de la Educación y Psicología de la Universidad Nacional del Comahue – FaCEP–UNCo (Argentina).

A lo largo de la jornada, el aula se transformó en un espacio de conversación, escucha y participación. Las voces y experiencias que circularon permitieron profundizar el diálogo en torno a la formación docente, la educación intercultural, las identidades, los territorios y las comunidades, poniendo en relación diferentes maneras de comprender la educación y los vínculos entre cultura, enseñanza y comunidad.

Un espacio de encuentro y diálogo para compartir experiencias y saberes desde diferentes culturas, contextos y territorios.

El intercambio fue construyéndose a partir de las intervenciones y preguntas de quienes participaron. Estudiantes, docentes, autoridades e integrantes de las delegaciones compartieron experiencias y perspectivas, generando una dinámica en la que la palabra, la escucha y la participación permitieron reconocernos desde nuestras particularidades y, al mismo tiempo, encontrar preocupaciones y desafíos comunes vinculados con la educación.

La jornada incluyó también momentos de participación y experiencias compartidas que permitieron aproximarnos a otras expresiones culturales desde una dimensión vivencial. De este modo, la propuesta trascendió una lógica exclusivamente expositiva para convertirse en una experiencia construida con otros, donde los saberes circularon a través de la conversación, la participación y el hacer compartido.

La participación y el hacer compartido formaron parte de una jornada construida desde el encuentro y el intercambio intercultural.

Cuando la internacionalización se vuelve experiencia formativa

Para Práctica II, este encuentro adquiere un significado particular. La formación docente no se construye únicamente a partir de contenidos, lecturas o experiencias desarrolladas dentro de los límites habituales del aula. También se enriquece cuando es posible encontrarse con otras voces, conocer otras experiencias y poner en diálogo diferentes maneras de comprender la educación, las culturas y los territorios.

La presencia de las delegaciones de Aotearoa–Nueva Zelanda y Chile permitió acercar la dimensión internacional e intercultural a la cotidianeidad de la formación docente inicial. La cooperación entre instituciones dejó de presentarse, así, como algo distante para convertirse en una experiencia concreta: conversar, preguntar, escuchar, participar y construir sentidos junto a otros.

Desde Práctica II entendemos estas experiencias como oportunidades para ampliar la mirada sobre la tarea docente. Formarse para enseñar supone también aprender a reconocer la diversidad de saberes, historias, identidades y contextos que atraviesan las prácticas educativas, interrogando nuestras propias formas de mirar y construyendo una disposición abierta al encuentro con otros.

En este sentido, la internacionalización puede adquirir una dimensión profundamente pedagógica cuando ingresa en los espacios cotidianos de formación y posibilita experiencias situadas de intercambio. No se trata solamente de conectar instituciones o territorios geográficamente distantes, sino de generar condiciones para que esas relaciones se traduzcan en nuevas preguntas, aprendizajes y experiencias para quienes se están formando como docentes.

Seguir tejiendo saberes

La experiencia compartida nos permite volver sobre la idea que da nombre al programa: tejer saberes. Tejer supone encontrarnos, escucharnos, reconocer las particularidades de cada cultura y cada territorio y, desde allí, construir relaciones que permitan aprender con otros y de otros.

La jornada vivida en Práctica II dejó experiencias, conversaciones y preguntas que continúan acompañando nuestro recorrido formativo:

¿Qué significa formar docentes desde una perspectiva intercultural?

¿Qué podemos aprender cuando ponemos en diálogo experiencias construidas en territorios diferentes?

¿Cómo hacer de la diversidad cultural una oportunidad para enriquecer nuestras maneras de enseñar, aprender y construir comunidad?

Agradecemos especialmente a quienes integraron las delegaciones de Aotearoa–Nueva Zelanda y Chile por compartir sus saberes y experiencias; a las autoridades y colegas del ISFD N.º 5 por acompañar la propuesta; y a nuestros estudiantes por su presencia, participación y disposición para el encuentro.

Seguimos construyendo una Práctica II abierta al diálogo, a otros saberes y a otros territorios; una práctica en la que encontrarnos con otros también sea una oportunidad para interrogarnos, aprender y continuar construyendo nuestra formación docente.

11 de septiembre | Ser docente: una construcción que comienza mucho antes de recibirse

Cada 11 de septiembre, el Día del Maestro nos invita a reconocer la tarea de quienes enseñan, pero también puede convertirse en una oportunidad para detenernos y preguntarnos qué significa ser docente y cómo comienza a construirse ese rol.

Para quienes se encuentran transitando la formación docente inicial, esta pregunta adquiere un significado particular.

En Práctica II, nuestras estudiantes están atravesando un momento especialmente significativo de su formación: luego de observar, registrar, analizar y comenzar a pensar pedagógicamente las situaciones escolares, hoy se encuentran desarrollando sus experiencias de práctica en las escuelas coformadoras.

Allí, la formación adquiere otros sentidos.

La escuela deja de ser solamente un espacio que se observa desde afuera para convertirse, progresivamente, en un territorio que se habita. Aparecen rostros, voces, preguntas, decisiones, vínculos e incertidumbres. Lo trabajado en los espacios de formación comienza a encontrarse con la complejidad de las situaciones reales de enseñanza.

Y es precisamente en ese encuentro donde también comienza a construirse el rol docente.

Ser docente no se aprende únicamente estudiando teorías, elaborando planificaciones o conociendo estrategias de enseñanza. Se construye también estando con otros, observando, escuchando, tomando decisiones, ensayando propuestas, equivocándose, revisando lo realizado y volviendo a intentar.

La práctica nos recuerda que enseñar supone mucho más que desarrollar una actividad o abordar un contenido. Implica construir vínculos pedagógicos, reconocer a las infancias con las que trabajamos, interpretar lo que sucede en el aula y asumir que cada decisión que tomamos tiene un sentido formativo.

Por eso, las escuelas coformadoras ocupan un lugar fundamental en este recorrido. Son espacios en los que la formación inicial dialoga con la experiencia cotidiana de quienes enseñan y donde las estudiantes comienzan a reconocerse, poco a poco, como futuras docentes.

En este proceso, observar, planificar, enseñar y reflexionar no constituyen momentos aislados. Forman parte de un movimiento que permite volver sobre la propia experiencia para interrogarla:

observar → comprender → planificar → enseñar → documentar → reflexionar → volver a pensar

Quizás allí se encuentre uno de los aprendizajes más profundos de la práctica: comprender que el rol docente no está dado de antemano ni se construye de una vez y para siempre. Se va configurando en las experiencias que transitamos, en las preguntas que nos hacemos, en los vínculos que construimos y en nuestra capacidad para revisar aquello que hacemos.

Por eso, en este 11 de septiembre, además de reconocer a quienes ejercen cotidianamente la docencia, queremos dirigir especialmente la mirada hacia quienes se están formando para enseñar.

A nuestras estudiantes de Práctica II, que hoy transitan las escuelas coformadoras, las invitamos a recuperar este día como una oportunidad para pensar su propio recorrido:

¿Qué significa para mí comenzar a construirme como docente?

¿Qué estoy descubriendo de la docencia al estar en la escuela y compartir con las infancias?

¿Qué experiencias, preguntas o situaciones están dejando huellas en la docente que estoy comenzando a ser?

No esperamos respuestas definitivas.

Tal vez lo importante sea comenzar a formular esas preguntas.

Porque formarse como docente también significa aprender a mirar la propia práctica, interrogarla y reconocerse en permanente construcción.

En este Día del Maestro, celebramos a quienes enseñan y también a quienes están comenzando a construir ese camino.

Laboratorio de la Práctica – Práctica II
Profesorado de Educación Primaria – ISFD N.º 5

El Laboratorio de la Práctica en EducaTIC 2026: una experiencia compartida que recibió Mención Especial

El proyecto “Del Laboratorio de la Práctica al aula híbrida: construcción de un ecosistema digital para la formación docente inicial” participó de EducaTIC 2026 y recibió una Mención Especial. Un reconocimiento que nos invita a recuperar el camino realizado, valorar su construcción colectiva y continuar abriendo espacios para experimentar, documentar e investigar la práctica.

El Laboratorio de la Práctica compartiendo su propuesta en EducaTIC 2026, Plottier.

El Laboratorio de la Práctica en EducaTIC 2026

El 3 de septiembre, el Laboratorio de la Práctica participó de EducaTIC 2026, en la instancia desarrollada en la ciudad de Plottier, un espacio destinado a compartir y visibilizar experiencias educativas en las que las tecnologías se integran a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La jornada reunió experiencias de distintas instituciones y niveles educativos de la provincia y se constituyó en una oportunidad para encontrarnos, intercambiar y conocer diferentes modos de pensar la relación entre educación, tecnologías y prácticas pedagógicas.

Para quienes formamos parte del Laboratorio de la Práctica del ISFD N.º 5, participar de esta instancia significó especialmente hacer visible un proceso que venimos construyendo, documentando y revisando. Más que presentar un producto terminado, buscamos compartir una experiencia pedagógica que continúa abierta y en construcción.

Para conocer más sobre EducaTIC 2026 y las experiencias que participaron de esta instancia, se puede consultar la nota oficial publicada por Neuquén Informa.

¿Qué compartimos en EducaTIC 2026?

En EducaTIC presentamos el proyecto “Del Laboratorio de la Práctica al aula híbrida: construcción de un ecosistema digital para la formación docente inicial”, una propuesta que recupera el trabajo desarrollado desde Práctica II y el Laboratorio de la Práctica del ISFD N.º 5.

La experiencia parte de una pregunta que viene acompañando nuestro trabajo:

¿Cómo ampliar los tiempos, espacios y posibilidades de la formación docente más allá de los límites físicos del aula?

A partir de esta inquietud fuimos construyendo un ecosistema digital en el que diferentes espacios y recursos se articulan con propósitos pedagógicos: el aula virtual institucional, el blog, la página web, producciones audiovisuales y otros dispositivos que permiten acompañar los recorridos formativos, documentar experiencias, compartir producciones y generar nuevas posibilidades de encuentro e intercambio.

Lo que llevamos a EducaTIC, por lo tanto, no fue solamente un conjunto de tecnologías. Compartimos una manera de pensar la formación docente en la que lo presencial y lo digital pueden entramarse para ampliar la experiencia educativa y en la que experimentar, documentar, analizar y volver sobre la práctica forman parte de un mismo proceso de construcción pedagógica.

El ecosistema digital del Laboratorio de la Práctica presentado en EducaTIC 2026.

Una experiencia para compartir y conversar

Participar en EducaTIC 2026 nos permitió sacar el Laboratorio de sus espacios habituales y ponerlo en conversación con otros. Durante la jornada pudimos presentar el proceso realizado, mostrar parte del ecosistema digital construido y compartir las decisiones pedagógicas que fueron orientando su desarrollo.

La experiencia también posibilitó encontrarnos con estudiantes, docentes y otras propuestas educativas, intercambiar preguntas y volver a mirar nuestra propia práctica a partir de aquello que sucede cuando una experiencia se hace pública y entra en diálogo con otras.

En este sentido, socializar también forma parte de documentar la práctica. Narrar lo realizado, seleccionar aquello que queremos mostrar y explicar las decisiones que sostienen una propuesta nos obliga a volver sobre ella, interpretarla y reconocer tanto lo construido como aquello que todavía permanece abierto.

EducaTIC se convirtió así en algo más que un espacio de exposición: fue una oportunidad para hacer visible el proceso, compartirlo y continuar interrogándolo.

Una Mención Especial que reconoce un recorrido

La participación en EducaTIC 2026 tuvo, además, un momento especialmente significativo: el proyecto “Del Laboratorio de la Práctica al aula híbrida: construcción de un ecosistema digital para la formación docente inicial” recibió una Mención Especial.

Recibimos este reconocimiento con mucha alegría, pero también como una oportunidad para volver la mirada sobre el camino realizado. Detrás de lo presentado en EducaTIC existe un proceso sostenido de trabajo en el que se articulan la formación docente, la experimentación pedagógica, la construcción de un ecosistema digital, la documentación de las experiencias y la investigación sobre la propia práctica.

Por eso, entendemos esta Mención Especial no solamente como un reconocimiento al proyecto presentado, sino también como una oportunidad para poner en valor una construcción colectiva, nutrida por las experiencias, producciones, preguntas y aportes de quienes vienen formando parte del Laboratorio.

Mención Especial recibida por el proyecto “Del Laboratorio de la Práctica al aula híbrida: construcción de un ecosistema digital para la formación docente inicial” en EducaTIC 2026.

Un reconocimiento que nos invita a seguir construyendo

EducaTIC 2026 deja una nueva huella en el recorrido del Laboratorio de la Práctica. La experiencia de hacer público lo que hacemos y recibir una Mención Especial nos invita a valorar lo construido, pero también a continuar preguntándonos por aquello que todavía podemos transformar.

El Laboratorio continúa siendo un espacio en construcción: un lugar para experimentar, documentar, escuchar, analizar, revisar y volver sobre la práctica. Un espacio en el que las tecnologías adquieren sentido cuando se articulan con decisiones pedagógicas y permiten ampliar las posibilidades de enseñar, aprender, producir y compartir conocimiento.

Seguimos construyendo junto a quienes forman parte de esta experiencia, entendiendo que formar docentes también implica generar condiciones para interrogar la práctica, experimentar con otras posibilidades y producir conocimiento a partir de aquello que hacemos.

La Mención Especial recibida en EducaTIC 2026 no cierra este recorrido. Por el contrario, nos anima a seguir construyéndolo.

El EDI como parte del Laboratorio de la Práctica

Compartimos una experiencia formativa vinculada con el proyecto de investigación

En esta oportunidad queremos compartir  la página construido para el Espacio de Definición Institucional (EDI) “Laboratorio pedagógico: prácticas de enseñanza e innovación”, desarrollado durante el primer cuatrimestre de 2026.

¿Por qué compartirlo también en este espacio?

Porque el recorrido realizado en el EDI no constituye una experiencia aislada. Se encuentra directamente relacionado con el Laboratorio de la Práctica y se inscribe, a su vez, en el proceso que venimos desarrollando en el marco del proyecto de investigación “El aula híbrida como dispositivo pedagógico en la formación docente inicial: un estudio situado en Práctica II del ISFD N.º 5”.

La página recupera y organiza parte de ese recorrido: las propuestas desarrolladas, los diferentes núcleos de trabajo, recursos, producciones y registros construidos durante la experiencia. De este modo, permite volver sobre lo realizado y reconocer algunas de las relaciones que se fueron construyendo entre formación docente, prácticas de enseñanza, innovación y tecnologías digitales.

Compartirlo con el grupo tiene, por lo tanto, un sentido pedagógico y también documental. Nos permite ampliar la mirada sobre el Laboratorio y comprender que este se va construyendo a partir de diferentes experiencias, espacios, producciones y voces que se relacionan entre sí.

Al mismo tiempo, la página constituye un registro del proceso que podrá ser retomado en el marco del proyecto de investigación para reconstruir experiencias, recuperar producciones y analizar el recorrido desarrollado.

Los invitamos a recorrer sus diferentes apartados y, especialmente, a compartir sus reflexiones sobre la propuesta.

Nos interesa conocer qué les genera este recorrido, qué relaciones encuentran con lo que venimos trabajando en el Laboratorio de la Práctica y qué aspectos consideran que aportan —o podrían aportar— a su propio proceso de formación y a las experiencias que estamos construyendo en el espacio.

Sus miradas también forman parte de este recorrido. Por eso, los invitamos a dejar sus comentarios, preguntas, acuerdos, inquietudes o nuevas ideas a partir de lo observado.

Para seguir pensando juntos:
¿Qué encuentran en esta experiencia del EDI que dialogue con lo que venimos proponiendo y construyendo desde el Laboratorio de la Práctica?

Acceso al blog del EDI

Planificar la enseñanza: una invitación a recorrer, pensar y volver sobre lo trabajado

En esta etapa del recorrido de Práctica II, en la que comenzamos a profundizar en la planificación de la enseñanza y en las decisiones pedagógicas que implica, los invitamos a explorar una píldora de aprendizaje especialmente vinculada con lo que venimos trabajando.

La propuesta es recorrerla, detenerse en sus diferentes caminos e interrogantes y ponerla en diálogo con las experiencias y construcciones que venimos desarrollando en el Laboratorio de la Práctica.

¿De dónde surge esta propuesta?

La píldora que compartimos forma parte del trabajo “Los componentes de la planificación: una propuesta viva, transmedia y generativa”, elaborado como Trabajo en el espacio Desarrollo Curricular y Didáctico, a cargo de la Dra. Silvia Coicaud, correspondiente a la Cohorte 5 de la Maestría en Enseñanza en Escenarios Digitales de la Asociación de Universidades Sur Andina (AUSA).

La producción fue realizada por María Elena Mena, Andrea Ruth Saade y Esteban Mauricio Zimmer.

La propuesta fue diseñada tomando como contexto de referencia Práctica II del Profesorado de Educación Primaria del ISFD N.º 5, recuperando especialmente el momento formativo que estamos transitando: avanzar desde la observación y comprensión de las situaciones escolares hacia la planificación de propuestas de enseñanza situadas y fundamentadas.

Por esta razón, nos parece especialmente significativo que esta producción pueda volver al espacio desde el cual fue pensada, incorporándose al ecosistema digital del Laboratorio de la Práctica como una nueva oportunidad para explorar, interrogar y poner en diálogo lo que venimos construyendo.

Una invitación a recorrer la píldora

Esta píldora de aprendizaje fue pensada como un dispositivo para explorar diferentes recursos, lenguajes e interrogantes en torno a la planificación de la enseñanza. No propone un recorrido único ni busca ofrecer respuestas acabadas. Por el contrario, invita a detenerse, establecer relaciones, abrir preguntas y volver sobre algunas de las decisiones que intervienen cuando planificamos.

La metáfora del laberinto y el hilo de Ariadna acompaña este recorrido. Podemos encontrar distintos caminos posibles, pero eso no significa avanzar sin orientación: los interrogantes, los propósitos y los criterios pedagógicos funcionan como ese “hilo” que permite sostener el sentido de las decisiones que vamos tomando.

Por eso, al recorrerla, les proponemos hacerlo desde el momento formativo en el que se encuentran actualmente. No se trata solamente de mirar los recursos que contiene, sino de ponerlos en diálogo con lo que venimos trabajando y con sus propias experiencias al comenzar a construir propuestas de enseñanza.

Mientras avanzan, pueden preguntarse:

¿Qué encuentro aquí que se relaciona con lo que venimos trabajando? ¿Qué ideas me permiten volver a pensar la planificación? ¿Qué me genera dudas o nuevos interrogantes? ¿Qué decisiones pedagógicas aparecen detrás de aquello que planificamos?

👉 Recorrer la píldora

Después del recorrido, queremos conocer sus miradas

Una vez que hayan recorrido la píldora, los invitamos a volver a esta entrada y compartir una breve devolución en los comentarios.

Nos interesa conocer cómo vivieron la experiencia y, especialmente, qué relaciones pudieron establecer con el recorrido que venimos construyendo en Práctica II.

Para orientar la reflexión, pueden recuperar alguno de estos interrogantes:

• ¿Qué les pareció la experiencia de recorrer la píldora?
• ¿Qué ideas, recursos o momentos del recorrido les resultaron más significativos? ¿Por qué?
• ¿Qué relaciones pudieron establecer con lo que venimos trabajando sobre la planificación de la enseñanza?
• ¿Hubo algo que les permitiera revisar, ampliar o interrogar alguna de las decisiones que están tomando en sus propias planificaciones?
• ¿Qué pregunta, inquietud o reflexión les queda después del recorrido?

No es necesario responder cada pregunta por separado. Los interrogantes buscan acompañar la reflexión y ayudar a construir una devolución personal sobre la experiencia.

Sus aportes nos permitirán poner en circulación diferentes miradas y continuar construyendo colectivamente sentidos acerca de la planificación, las decisiones pedagógicas y las experiencias que pueden acompañar nuestra formación.

Seguimos construyendo el recorrido

En el Laboratorio de la Práctica entendemos que aprender a enseñar también implica animarnos a explorar, tomar decisiones, ponerlas en discusión y volver sobre ellas. Cada experiencia que incorporamos al recorrido busca abrir nuevas posibilidades para pensar la práctica y construir progresivamente criterios propios para fundamentar nuestras decisiones pedagógicas.

Esta píldora se suma a ese recorrido. Esperamos que puedan transitarla desde sus propias experiencias, recuperar aquello que dialogue con lo que venimos construyendo y compartir también las preguntas que aparezcan en el camino.

Porque, como nos propone la metáfora que atraviesa esta experiencia, puede haber distintos caminos, pero necesitamos construir los hilos que nos permitan orientar nuestras decisiones.

Los leemos en los comentarios.

"Del Laboratorio de la Práctica al aula híbrida: construcción de un ecosistema digital para la formación docente inicial", seleccionado para participar en la Instancia Zonal de la Expo de Innovación Pedagógica #EducaTIC 2026

La propuesta reúne las experiencias desarrolladas en el Laboratorio de la Práctica y en el EDI "Laboratorio pedagógico: prácticas de enseñanza e innovación", articuladas en el marco del Proyecto de Investigación Educativa "El aula híbrida como dispositivo pedagógico en la formación docente inicial: un estudio situado en la cátedra Práctica II del ISFD N.º 5".

Una nueva oportunidad para compartir e intercambiar experiencias

El proyecto "Del Laboratorio de la Práctica al aula híbrida: construcción de un ecosistema digital para la formación docente inicial" fue seleccionado para participar en la Instancia Zonal de la Expo de Innovación Pedagógica #EducaTIC 2026, una iniciativa organizada por el Ministerio de Educación de la Provincia del Neuquén en el marco de la Semana de la Educación Digital y Programación.

La propuesta reúne las experiencias desarrolladas en el Laboratorio de la Práctica y en el EDI "Laboratorio pedagógico: prácticas de enseñanza e innovación", articuladas en el marco del Proyecto de Investigación Educativa "El aula híbrida como dispositivo pedagógico en la formación docente inicial: un estudio situado en la cátedra Práctica II del ISFD N.º 5".

Esta participación representa una oportunidad para compartir con la comunidad educativa una experiencia que integra docencia, investigación e innovación pedagógica, y que ha permitido consolidar nuevas formas de enseñar, aprender e investigar en la formación docente inicial. Al mismo tiempo, constituye un espacio de intercambio con otras instituciones educativas de la provincia para socializar experiencias, dialogar sobre los desafíos de la educación digital y fortalecer redes de colaboración.

Esta selección representa un nuevo paso en un recorrido de innovación pedagógica que el Laboratorio de la Práctica viene construyendo de manera sostenida. Quienes deseen conocer uno de sus antecedentes pueden consultar la publicación "Reconocimiento en EducaTIC 2025", donde se documenta la participación y la Mención Especial obtenida por el proyecto presentado en la edición anterior.

📌 ¿Qué es la Expo de Innovación Pedagógica #EducaTIC?

La Expo de Innovación Pedagógica #EducaTIC es una muestra organizada por el Ministerio de Educación de la Provincia del Neuquén, en la que docentes y estudiantes comparten proyectos y experiencias vinculadas con el uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los distintos niveles y modalidades del sistema educativo.

Esta iniciativa promueve la socialización de experiencias innovadoras, favorece el intercambio entre instituciones educativas y contribuye a visibilizar propuestas que integran las tecnologías digitales con sentido pedagógico. Al mismo tiempo, fortalece el compromiso con la educación digital y genera espacios de encuentro donde las comunidades educativas pueden compartir sus producciones, reflexionar sobre sus prácticas y construir conocimiento de manera colaborativa.

Del reconocimiento a la consolidación de un proyecto

La evolución representada en el recorrido anterior expresa mucho más que la continuidad de una experiencia. Refleja la consolidación de un proyecto pedagógico que, año tras año, ha ampliado sus alcances incorporando nuevas propuestas de enseñanza, espacios de experimentación, procesos de investigación y dispositivos tecnológicos al servicio de la formación docente inicial.

En este contexto surge la propuesta que será presentada en #EducaTIC 2026, cuyo propósito es compartir no solo una experiencia de innovación, sino también una manera de comprender la construcción de un ecosistema digital como parte de una propuesta pedagógica situada.

Una propuesta pedagógica construida desde la articulación

La propuesta "Del Laboratorio de la Práctica al aula híbrida: construcción de un ecosistema digital para la formación docente inicial" surge de una convicción compartida: la innovación pedagógica no se produce por la incorporación aislada de nuevas tecnologías, sino por la capacidad de articular experiencias, espacios, saberes y personas en torno a un proyecto formativo común.

Desde esta perspectiva, el proyecto se fue consolidando a partir del diálogo permanente entre la docencia, la investigación y la experimentación pedagógica. Cada una de estas dimensiones aporta una mirada específica, pero adquiere pleno sentido en la medida en que se integra con las demás para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.

En este marco convergen tres experiencias complementarias. El Laboratorio de la Práctica, desarrollado en la cátedra Práctica II del Profesorado de Educación Primaria, constituye el espacio donde se diseñan, implementan y acompañan propuestas orientadas a la construcción del pensamiento profesional docente. El EDI "Laboratorio pedagógico: prácticas de enseñanza e innovación" amplía este recorrido promoviendo la producción de recursos educativos digitales y la experimentación con nuevas estrategias didácticas. Finalmente, el Proyecto de Investigación Educativa documenta, analiza e interpreta estas experiencias, generando conocimiento que retroalimenta y fortalece el propio proceso formativo.

Más que desarrollarse en paralelo, estas experiencias se articulan de manera permanente. Esa integración constituye el principal rasgo distintivo del proyecto y hace posible la construcción de un ecosistema digital que acompaña, amplía y enriquece la formación docente inicial.

La construcción de un ecosistema digital para la formación docente inicial

Uno de los rasgos distintivos del proyecto es la construcción de un ecosistema digital concebido no como un conjunto de herramientas tecnológicas, sino como una propuesta pedagógica integrada que acompaña de manera permanente los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Desde esta perspectiva, cada recurso, espacio o dispositivo cumple una función específica, pero adquiere verdadero sentido en relación con los demás. El aula presencial, el aula virtual, el blog, la página web, el canal de YouTube, los recursos educativos digitales, las propuestas desarrolladas con inteligencia artificial, las producciones audiovisuales y los espacios de comunicación conforman una red de mediaciones pedagógicas que amplía las posibilidades de participación, aprendizaje y reflexión.

Más que ofrecer múltiples recursos, el ecosistema busca generar continuidad entre los diferentes momentos de la formación. Las experiencias iniciadas en el aula encuentran nuevos espacios para documentarse, profundizarse, compartirse y resignificarse, favoreciendo procesos de aprendizaje que trascienden los límites del tiempo y del espacio presencial.

En este sentido, el ecosistema digital se convierte en un dispositivo que fortalece el acompañamiento de las trayectorias formativas, promueve el trabajo colaborativo, favorece la producción colectiva de conocimiento y permite documentar las experiencias desarrolladas tanto en el Laboratorio de la Práctica como en el EDI. Al mismo tiempo, aporta evidencias que enriquecen el Proyecto de Investigación Educativa, fortaleciendo el vínculo entre la enseñanza, la reflexión sobre la práctica y la producción de conocimiento.

Lejos de concebir la tecnología como un fin en sí mismo, la propuesta entiende que su verdadero valor reside en la posibilidad de generar nuevas formas de enseñar, aprender, investigar y construir comunidad académica en la formación docente inicial.

¿Qué compartiremos en #EducaTIC 2026?

La propuesta que será presentada en la Instancia Zonal de la Expo de Innovación Pedagógica #EducaTIC 2026 recupera un proceso de trabajo desarrollado de manera sostenida en el ISFD N.º 5, donde la formación docente inicial se entiende como un espacio de experimentación, reflexión e innovación permanente.

Quienes visiten el espacio podrán conocer cómo el Laboratorio de la Práctica y el EDI "Laboratorio pedagógico: prácticas de enseñanza e innovación" se articulan con el Proyecto de Investigación Educativa para construir un ecosistema digital que acompaña las trayectorias formativas del estudiantado y amplía las posibilidades de enseñar, aprender e investigar.

La exposición reunirá distintos materiales y evidencias producidas durante el desarrollo del proyecto, entre ellas recursos educativos digitales, producciones audiovisuales, experiencias desarrolladas en el aula híbrida, publicaciones del Blog del Laboratorio de la Práctica, materiales disponibles en el aula virtual, propuestas elaboradas con inteligencia artificial y documentos surgidos del proceso de investigación educativa.

Más que presentar herramientas o recursos tecnológicos, la propuesta buscará compartir un modo de comprender la innovación pedagógica como una construcción colectiva que integra docencia, investigación, producción de conocimiento y compromiso con la mejora continua de la formación docente inicial.

El estudiantado como protagonista de la innovación pedagógica

Uno de los rasgos que distingue a esta propuesta es el lugar que ocupa el estudiantado en la construcción de las experiencias formativas. Lejos de asumir un papel exclusivamente receptivo, quienes participan del Laboratorio de la Práctica y del EDI intervienen activamente en el diseño, la producción, la experimentación y la reflexión sobre las propuestas desarrolladas durante el ciclo lectivo.

Las producciones que serán compartidas en #EducaTIC 2026 son el resultado de ese trabajo colectivo. Recursos educativos digitales, materiales audiovisuales, experiencias de aula híbrida, publicaciones, informes de investigación y otros dispositivos pedagógicos reflejan un proceso en el que aprender también implica crear, investigar, documentar y compartir con otros lo construido.

Esta forma de comprender la formación docente inicial promueve el desarrollo de capacidades profesionales que trascienden el dominio de herramientas tecnológicas. Implica aprender a trabajar colaborativamente, tomar decisiones fundamentadas, reflexionar sobre la práctica, producir conocimiento y participar en comunidades de aprendizaje que enriquecen la construcción colectiva del saber pedagógico.

En este sentido, la participación en #EducaTIC 2026 constituye también una oportunidad para que el estudiantado comparta con la comunidad educativa el trabajo realizado, dialogue con otras experiencias y continúe fortaleciendo su identidad profesional como futuros docentes comprometidos con la innovación, la investigación y la mejora de la enseñanza.

## Una invitación a seguir construyendo

La participación en la Instancia Zonal de la Expo de Innovación Pedagógica #EducaTIC 2026 representa un nuevo paso en un recorrido que continúa construyéndose de manera colectiva. Más que una instancia para mostrar resultados, constituye una oportunidad para compartir procesos, dialogar con otras experiencias y seguir aprendiendo junto a quienes, desde distintos espacios educativos, trabajan cotidianamente por fortalecer la enseñanza.

El camino recorrido durante estos años reafirma que la innovación pedagógica adquiere sentido cuando se construye desde el trabajo colaborativo, la reflexión crítica sobre la práctica, la integración significativa de las tecnologías digitales y la producción de conocimiento educativo. En ese horizonte se inscriben el Laboratorio de la Práctica, el EDI y el Proyecto de Investigación Educativa, como expresiones de una misma propuesta comprometida con la formación docente inicial.

Cada experiencia desarrollada, cada recurso producido, cada espacio de intercambio y cada instancia de investigación fortalecen un proyecto que continúa creciendo gracias al compromiso del estudiantado, de los equipos docentes y de todas las personas que acompañan y enriquecen este recorrido. La participación en #EducaTIC 2026 constituye, en este sentido, una oportunidad para compartir ese camino y seguir construyendo, junto a otros, nuevas formas de enseñar, aprender e investigar en la educación superior.

Para conocer más

La participación del proyecto "Del Laboratorio de la Práctica al aula híbrida: construcción de un ecosistema digital para la formación docente inicial" en la Instancia Zonal de la Expo de Innovación Pedagógica #EducaTIC 2026 constituye un nuevo hito en un recorrido que continúa fortaleciéndose desde la formación docente inicial.

Quienes deseen profundizar en este proceso podrán recorrer las distintas producciones y experiencias desarrolladas en el marco del Laboratorio de la Práctica, donde se documentan de manera permanente las actividades de la cátedra, las experiencias de innovación pedagógica, las producciones del estudiantado, los avances del Proyecto de Investigación Educativa y las acciones desarrolladas en el EDI "Laboratorio pedagógico: prácticas de enseñanza e innovación".

La participación en #EducaTIC 2026 representa una oportunidad para compartir este recorrido con la comunidad educativa y, al mismo tiempo, para seguir aprendiendo junto a otras instituciones comprometidas con la construcción de propuestas pedagógicas innovadoras que fortalezcan la educación pública.

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Ficha del proyecto

Proyecto seleccionado

"Del Laboratorio de la Práctica al aula híbrida: construcción de un ecosistema digital para la formación docente inicial".

Institución

ISFD N.º 5 "Maestro Carlos Fuentealba" – Plottier, Neuquén.

Espacios que integran la propuesta

• Laboratorio de la Práctica.
• EDI "Laboratorio pedagógico: prácticas de enseñanza e innovación".
• Proyecto de Investigación Educativa "El aula híbrida como dispositivo pedagógico en la formación docente inicial: un estudio situado en la cátedra Práctica II del ISFD N.º 5".

Evento

Expo de Innovación Pedagógica #EducaTIC 2026 – Instancia Zonal.

Organiza

Ministerio de Educación de la Provincia del Neuquén.

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Seguí recorriendo el Laboratorio de la Práctica

Te invitamos a explorar las diferentes secciones del blog y conocer las experiencias, producciones y proyectos que forman parte del Laboratorio de la Práctica.

También podés visitar la publicación "Reconocimiento en EducaTIC 2025", donde se documenta la participación del proyecto presentado en la edición anterior y la Mención Especial obtenida en la Instancia Zonal.

Abrimos la conversación

La participación en #EducaTIC 2026 representa un nuevo capítulo en un recorrido que continúa construyéndose día a día desde el Laboratorio de la Práctica. Pero, como toda experiencia pedagógica, su verdadero valor no reside únicamente en los resultados alcanzados, sino también en las preguntas que plantea, los diálogos que genera y las nuevas posibilidades que abre para seguir pensando la formación docente.

En este sentido, queremos que esta publicación sea también un espacio de encuentro e intercambio.

¿Qué reflexiones te genera esta experiencia?
¿Qué desafíos identificás para la construcción de ecosistemas digitales en la formación docente?
¿Conocés experiencias similares que puedan enriquecer este recorrido?
¿Qué ideas o sugerencias aportarías para continuar fortaleciendo esta propuesta?

Te invitamos a compartir tus comentarios al finalizar esta publicación. Cada aporte, experiencia o pregunta constituye una oportunidad para ampliar la mirada, construir conocimiento de manera colaborativa y seguir fortaleciendo una comunidad comprometida con la innovación pedagógica y la formación docente.

Porque creemos que las mejores experiencias educativas no terminan cuando se publican: continúan creciendo cuando se comparten, se discuten y se enriquecen con las voces de quienes también forman parte de este camino.

Cada experiencia compartida es una oportunidad para seguir aprendiendo juntos.

📚 Laboratorio de Lecturas

 ¿Qué significa enseñar cuando la clase ya no ocurre solamente dentro del aula?

Pensar la enseñanza desde la práctica

"La teoría cobra sentido cuando dialoga con las experiencias de enseñanza y nos ayuda a comprender, problematizar y transformar la práctica docente."

Una invitación a seguir pensando

La formación docente no se construye únicamente en las aulas del profesorado ni durante las experiencias de práctica en las escuelas. También se fortalece a través de la lectura, el diálogo y la reflexión sobre aquellas ideas que nos ayudan a comprender mejor la enseñanza y los desafíos que hoy enfrentan quienes educan.

En el Laboratorio de la Práctica entendemos que la teoría no constituye un conjunto de respuestas acabadas, sino una herramienta para interpretar la realidad, problematizar nuestras decisiones pedagógicas y construir nuevas formas de mirar la práctica docente. Cada experiencia vivida en las escuelas, cada planificación, cada observación y cada intercambio encuentra nuevos sentidos cuando dialoga con las producciones académicas que investigan y reflexionan sobre la enseñanza.

Con este propósito inauguramos Laboratorio de Lecturas, un espacio destinado a compartir textos que nos permitan ampliar la mirada sobre la formación docente y continuar construyendo conocimiento de manera colectiva. Cada lectura será una oportunidad para relacionar las experiencias desarrolladas durante la cursada con diferentes perspectivas pedagógicas, fortaleciendo nuestra capacidad para analizar, comprender y transformar las prácticas de enseñanza.

En esta primera publicación compartimos el artículo "Una didáctica transmedia: derivas sobre mutaciones y nuevas mediaciones en el campo de la didáctica", de Miriam Kap, una invitación a pensar cómo las transformaciones culturales, comunicacionales y tecnológicas interpelan las formas de enseñar y abren nuevas posibilidades para diseñar experiencias de aprendizaje con sentido. 

El artículo

Kap, Miriam (2020). Una didáctica transmedia: derivas sobre mutaciones y nuevas mediaciones en el campo de la didáctica.

En este artículo, Miriam Kap analiza cómo las transformaciones culturales, comunicacionales y tecnológicas están modificando las formas de enseñar y aprender. A partir de investigaciones desarrolladas en el ámbito universitario, propone el concepto de didáctica transmedia para pensar una enseñanza que trasciende los límites tradicionales del aula y se expande mediante múltiples lenguajes, plataformas, narrativas y mediaciones, siempre orientadas por una clara intencionalidad pedagógica.

Lejos de asociar la innovación únicamente con la incorporación de tecnologías, la autora sostiene que el verdadero desafío consiste en diseñar experiencias de aprendizaje que favorezcan la colaboración, la creatividad, la reflexión y la construcción colectiva del conocimiento. Desde esta perspectiva, enseñar implica crear propuestas capaces de conectar distintos espacios, tiempos y formas de participación para promover aprendizajes profundos y significativos.

Más que ofrecer respuestas definitivas, este trabajo invita a revisar nuestras propias prácticas y a preguntarnos cómo las decisiones pedagógicas que tomamos pueden contribuir a construir experiencias de enseñanza más abiertas, flexibles y acordes con los desafíos de la educación contemporánea.

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Tres ideas para comenzar la lectura

1. Enseñar es diseñar experiencias, no solo transmitir contenidos

Una de las principales ideas que desarrolla Miriam Kap es que la enseñanza no puede reducirse a la organización y transmisión de contenidos. Enseñar implica diseñar experiencias que despierten la curiosidad, favorezcan la comprensión y permitan construir conocimientos significativos. En este sentido, la planificación deja de ser un documento administrativo para convertirse en una decisión pedagógica que organiza experiencias de aprendizaje.

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2. Las tecnologías son mediaciones pedagógicas, no el centro de la enseñanza

El artículo cuestiona la idea de que innovar consiste simplemente en incorporar herramientas digitales. La autora sostiene que las tecnologías adquieren sentido cuando forman parte de un diseño pedagógico que promueve el diálogo, la colaboración, la creatividad y la construcción colectiva del conocimiento. La pregunta ya no es qué tecnología utilizar, sino qué experiencias de aprendizaje queremos generar.

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3. Aprender ocurre en un ecosistema de múltiples espacios y lenguajes

La enseñanza contemporánea ya no sucede exclusivamente dentro del aula. Los aprendizajes se construyen a través de diferentes escenarios, plataformas, recursos y formas de comunicación que se complementan entre sí. Desde esta perspectiva, la didáctica transmedia propone diseñar experiencias abiertas, colaborativas y flexibles, capaces de integrar diversos lenguajes y mediaciones sin perder de vista la intencionalidad pedagógica. 

¿Cómo dialoga este artículo con el Laboratorio de la Práctica?

Las ideas desarrolladas por Miriam Kap encuentran un eco directo en el recorrido que venimos construyendo en el Laboratorio de la Práctica. A lo largo de la cursada hemos sostenido que enseñar no consiste únicamente en planificar actividades o seleccionar recursos, sino en tomar decisiones pedagógicas fundamentadas que permitan construir experiencias de aprendizaje con sentido.

En ese camino, la práctica docente comienza mucho antes del ingreso al aula. Se construye cuando observamos las instituciones escolares, analizamos situaciones de enseñanza, planificamos propuestas, dialogamos con nuestros pares, reflexionamos sobre las decisiones adoptadas y compartimos nuestras producciones en distintos espacios de trabajo. Cada una de esas acciones forma parte de un mismo proceso formativo.

El artículo nos invita a ampliar esa mirada al comprender que la enseñanza también se desarrolla a través de múltiples mediaciones. El aula presencial continúa siendo un espacio fundamental, pero hoy dialoga con otros escenarios que enriquecen la formación: el aula virtual, el blog del Laboratorio de la Práctica, las cápsulas audiovisuales, los materiales digitales y los espacios de intercambio que acompañan el trabajo cotidiano. Todos ellos conforman un ecosistema de aprendizaje que amplía las posibilidades de enseñar y aprender.

Desde esta perspectiva, la innovación no reside en utilizar más tecnologías, sino en preguntarnos qué experiencias de aprendizaje queremos construir y cómo cada recurso puede contribuir a fortalecerlas. Esa misma pregunta atraviesa las propuestas que desarrollamos durante la cursada y orienta las decisiones pedagógicas que cada futuro docente comienza a tomar.

Por ello, esta lectura constituye una invitación a mirar nuestras propias experiencias desde una nueva perspectiva. Más que ofrecer un modelo para imitar, nos propone herramientas conceptuales para comprender mejor la complejidad de la enseñanza y continuar construyendo una práctica docente reflexiva, situada y comprometida con los desafíos de la educación contemporánea.

Para seguir pensando

Toda lectura adquiere sentido cuando nos permite volver sobre nuestras propias experiencias con nuevas preguntas. En este caso, el artículo de Miriam Kap invita a repensar la enseñanza desde una perspectiva que reconoce la importancia de las mediaciones, los distintos lenguajes y la construcción de experiencias de aprendizaje significativas.

Al finalizar la lectura, te invitamos a reflexionar sobre algunos interrogantes que pueden orientar el diálogo con el texto y con tu recorrido en el Laboratorio de la Práctica:

• ¿Qué ideas del artículo dialogan con las experiencias que viviste durante las observaciones en las escuelas?
• ¿De qué manera esta lectura modifica o amplía tu concepción sobre la enseñanza y la planificación?
• ¿Qué papel pueden asumir las tecnologías y otros recursos en una propuesta de enseñanza con sentido pedagógico?
• ¿Qué aspectos de tu futura práctica docente te gustaría seguir explorando a partir de esta lectura?

Estas preguntas no buscan respuestas únicas. Su propósito es favorecer una lectura crítica y reflexiva, reconociendo que la formación docente se construye cuando la experiencia y el conocimiento pedagógico entran en diálogo permanente.

Continuamos aprendiendo

Laboratorio de Lecturas es un espacio del Laboratorio de la Práctica destinado a compartir textos que acompañen la formación docente y amplíen las posibilidades de comprender la enseñanza desde diferentes perspectivas pedagógicas.

Cada nueva lectura será una oportunidad para seguir construyendo una mirada crítica, reflexiva y fundamentada sobre las prácticas de enseñanza, articulando las experiencias de la cursada con los aportes de la investigación y la producción académica contemporánea.

📖 Bitácora del Laboratorio de la Práctica | N.º 1

Observar para comprender: la primera experiencia de inmersión en la práctica docente

Las primeras semanas del recorrido por las escuelas coformadoras marcaron el inicio de una de las experiencias más significativas del Campo de la Práctica: la observación institucional y áulica como punto de partida para comprender la complejidad de la enseñanza y comenzar a construir una mirada profesional sobre la práctica docente.

Las jornadas desarrolladas permitieron conocer diferentes realidades escolares, dialogar con docentes y equipos institucionales, registrar situaciones de enseñanza y aprendizaje, realizar entrevistas y elaborar informes pedagógicos que recuperan las experiencias vividas desde una mirada reflexiva y situada.

Esta primera edición de la Bitácora del Laboratorio de la Práctica documenta ese proceso y comparte una evaluación general del recorrido realizado. Más que presentar una devolución sobre los informes elaborados, busca reconocer los aprendizajes construidos, valorar el compromiso demostrado por los estudiantes y proyectar los desafíos que acompañarán las próximas etapas de su formación docente.

Aprender a mirar la escuela con otros ojos

Toda práctica docente comienza mucho antes de asumir la conducción de una clase. Se inicia cuando aprendemos a observar con intención, a escuchar atentamente, a formular preguntas y a comprender que la enseñanza es una práctica compleja, situada y profundamente humana.

Las jornadas de observación en las escuelas coformadoras representaron ese primer acercamiento. Durante esos días, los estudiantes recorrieron instituciones, dialogaron con equipos directivos, docentes coformadores, docentes de áreas especiales, bibliotecarios, auxiliares y otros actores de la comunidad educativa. Al mismo tiempo, participaron de la vida cotidiana de las aulas, registrando las dinámicas institucionales, las estrategias de enseñanza, las formas de organización escolar, los vínculos pedagógicos y la diversidad de trayectorias presentes en cada grupo.

Esta experiencia permitió comenzar a comprender que enseñar implica mucho más que desarrollar contenidos. Supone tomar decisiones permanentes, construir vínculos, atender la diversidad, interpretar los contextos y generar condiciones para que todos los estudiantes puedan aprender. Observar esas prácticas desde una perspectiva pedagógica constituye el primer paso para construir una mirada profesional sobre la enseñanza.

Desde el Laboratorio de la Práctica entendemos que observar no significa únicamente describir aquello que sucede. Observar implica aprender a interpretar, a problematizar y a transformar la experiencia en conocimiento. Por ello, esta primera etapa no se agota en el registro de lo vivido, sino que inaugura un proceso de formación que continuará profundizándose a través de la reflexión, la escritura, la planificación y las futuras intervenciones pedagógicas.

Una mirada sobre el recorrido realizado

La lectura de los informes elaborados por los estudiantes permitió reconocer un proceso de formación que va mucho más allá de la producción escrita. Cada informe constituye la evidencia de una primera experiencia de inmersión en las escuelas coformadoras, donde la observación comenzó a convertirse en una herramienta para comprender la complejidad de la práctica docente y de la vida institucional.

Como equipo docente, queremos destacar el compromiso, la responsabilidad y la dedicación con los que cada estudiante transitó esta etapa. Las jornadas de observación, las entrevistas realizadas a distintos actores institucionales, los registros construidos durante el trabajo de campo y el proceso de escritura de los informes reflejan una actitud de respeto hacia las instituciones coformadoras y un genuino interés por conocer la realidad escolar desde una perspectiva profesional.

En las producciones presentadas fue posible reconocer avances muy significativos. La mayoría de los informes logró recuperar con claridad aspectos vinculados con la organización institucional, las estrategias de enseñanza, las dinámicas del aula, los vínculos pedagógicos y la diversidad de trayectorias escolares presentes en cada contexto. Asimismo, comenzó a desarrollarse una mirada cada vez más sensible para comprender que enseñar implica mucho más que transmitir contenidos: supone construir vínculos, tomar decisiones, interpretar situaciones y acompañar procesos de aprendizaje diversos.

Uno de los aspectos que merece ser especialmente destacado es el desarrollo progresivo de la capacidad de observar pedagógicamente. En esta primera experiencia comenzaron a descubrir que observar no consiste únicamente en describir aquello que sucede, sino también en registrar evidencias, formular preguntas, reconocer intencionalidades pedagógicas y comenzar a interpretar las decisiones que sostienen la enseñanza cotidiana. Ese aprendizaje constituye uno de los primeros pasos en la construcción de una mirada profesional sobre la práctica docente.

Al mismo tiempo, las devoluciones realizadas permitieron identificar algunos desafíos que orientarán las próximas etapas del recorrido formativo. Entre ellos, profundizar el pasaje desde la descripción hacia el análisis e interpretación de las situaciones observadas; fortalecer el diálogo entre las experiencias vividas y los marcos conceptuales trabajados en la cátedra; avanzar en la construcción de una escritura académica cada vez más clara, coherente y fundamentada; y continuar desarrollando una mirada reflexiva capaz de problematizar la realidad educativa desde una perspectiva pedagógica.

Estos aspectos no deben entenderse como dificultades aisladas, sino como oportunidades para seguir aprendiendo. La formación docente se construye de manera gradual y cada experiencia abre nuevas posibilidades de crecimiento profesional. Observar, escribir, reflexionar, revisar y volver a mirar forman parte de un mismo proceso que continuará profundizándose a lo largo del Campo de la Práctica.

Cada devolución realizada buscó reconocer el recorrido construido, pero también ofrecer orientaciones que permitieran proyectar los aprendizajes hacia las próximas experiencias formativas.

Por ello, más que constituir un punto de llegada, los informes representan un punto de partida. Cada devolución busca acompañar el recorrido de los estudiantes, reconocer los avances alcanzados y ofrecer orientaciones que permitan continuar fortaleciendo la construcción de una identidad docente crítica, reflexiva, situada y comprometida con la enseñanza.

De la observación a la intervención: el camino continúa

La etapa de observación representa el inicio de un recorrido que continuará profundizándose a lo largo del Campo de la Práctica. Lo vivido en las escuelas coformadoras, los registros construidos, las entrevistas realizadas y las reflexiones surgidas durante la elaboración de los informes constituyen ahora el punto de partida para pensar las futuras intervenciones pedagógicas.

Cada experiencia observada, cada decisión docente analizada y cada situación registrada aportan elementos valiosos para comenzar a diseñar propuestas de enseñanza contextualizadas, fundamentadas y sensibles a las realidades de las instituciones educativas. En este sentido, la observación deja de ser una actividad aislada para convertirse en una herramienta permanente de la formación docente.

Desde el Laboratorio de la Práctica entendemos que el aprendizaje profesional se construye de manera progresiva. Observar, documentar, reflexionar, planificar, intervenir y volver a reflexionar forman parte de un mismo proceso, en el que cada etapa enriquece a la siguiente y fortalece la construcción de una identidad docente crítica, comprometida y situada.

Las próximas experiencias permitirán continuar profundizando este recorrido, recuperando los aprendizajes construidos durante esta primera etapa para transformarlos en nuevas preguntas, nuevas propuestas y nuevas oportunidades de aprendizaje compartido.

🔬 Para seguir reflexionando...

¿Qué cambió en nuestra manera de mirar la escuela después de esta primera experiencia de observación?

📖 Bitácora del Laboratorio de la Práctica

Documentar para comprender.

Reflexionar para transformar.

Enseñar para seguir aprendiendo.

Sobre esta Bitácora

Laboratorio de la Práctica

Profesorado de Educación Primaria

Instituto Superior de Formación Docente N.º 5 "Maestro Carlos Fuentealba"

Práctica II

Ciclo lectivo 2026

Entrevistas institucionales y primeras observaciones participantes en escuelas primarias

 Práctica II – Profesorado de Educación Primaria

Instituto Superior de Formación Docente N.º 5 – Plottier

En el marco del recorrido formativo de la cátedra Práctica II, las estudiantes del Profesorado de Educación Primaria comenzarán próximamente las primeras observaciones participantes en distintas instituciones educativas de nivel primario.

Esta instancia constituye un momento fundamental dentro del trayecto de formación docente, ya que posibilita el acercamiento situado a las dinámicas escolares, a las prácticas de enseñanza y a los diferentes actores que forman parte de la vida institucional cotidiana.

Como parte de este proceso, las estudiantes elaborarán y realizarán entrevistas orientadas a recuperar información significativa acerca de:

• la organización institucional,
• los vínculos pedagógicos,
• las trayectorias educativas,
• las prácticas de enseñanza,
• las propuestas de inclusión,
• las formas de acompañamiento,
• y las múltiples dimensiones que atraviesan la realidad escolar actual.

Las entrevistas estarán dirigidas a distintos integrantes de las comunidades educativas, entre ellos:

• equipos directivos,
• docentes de grado,
• docentes de áreas especiales,
• equipos de apoyo pedagógico,
• responsables de biblioteca,
• auxiliares,
• personal institucional,
• y otros actores que sostienen cotidianamente el funcionamiento escolar.

Desde la cátedra entendemos que estos espacios de intercambio permiten construir una mirada pedagógica reflexiva, crítica y situada acerca de las instituciones educativas y del trabajo docente en contexto.

Asimismo, esta propuesta busca fortalecer procesos de observación, escucha e interpretación pedagógica, promoviendo el respeto por las particularidades de cada escuela y reconociendo la complejidad que caracteriza a las prácticas educativas.

Agradecemos especialmente a las instituciones educativas que recibirán a las estudiantes y acompañarán este proceso formativo, haciendo posible el encuentro entre formación docente, experiencia escolar y construcción colectiva de conocimiento pedagógico.

Las primeras observaciones participantes representan una instancia fundamental para comenzar a construir una mirada situada sobre la realidad escolar, reconociendo la complejidad de las prácticas educativas y la importancia del trabajo colectivo dentro de las instituciones.

Desde Práctica II continuaremos promoviendo espacios de reflexión, análisis y acompañamiento pedagógico que fortalezcan la formación docente inicial y el vínculo con las escuelas de la comunidad.

💬 Este espacio también busca promover la reflexión y el intercambio en torno a las primeras experiencias de observación participante en las instituciones educativas.

Se invita a quienes forman parte del recorrido de Práctica II a compartir preguntas, inquietudes, reflexiones o aspectos significativos vinculados al proceso de construcción de entrevistas y al ingreso a las escuelas.

📌 Esta publicación forma parte del recorrido pedagógico de Práctica II y se integra al proceso de acompañamiento, documentación y reflexión desarrollado en el marco del Laboratorio de la Práctica.

📚 Para acceder a materiales, orientaciones y publicaciones del recorrido 2026, se recomienda consultar el Índice pedagógico Práctica II – 2026.

🌐 El blog funciona como espacio de documentación pedagógica y memoria del recorrido formativo, mientras que el aula virtual constituye el espacio operativo de trabajo y organización de actividades.

Taller virtual: herramientas digitales e Inteligencia Artificial para estudiar

 

En el marco del proyecto de investigación

En el marco del proyecto de investigación “El aula híbrida como dispositivo pedagógico en la formación docente inicial: un estudio situado en la cátedra Práctica II del ISFD N.º 5”, se desarrolló un taller virtual destinado a estudiantes de Práctica II, del EDI “Laboratorio pedagógico: prácticas de enseñanza e innovación en la formación docente” y docentes participantes del proyecto.

La propuesta se llevó a cabo como un espacio de exploración, intercambio y reflexión en torno al uso de herramientas digitales e Inteligencia Artificial aplicadas a los procesos de estudio, enseñanza y producción académica en el Nivel Superior.

Desarrollo de la actividad

Durante el encuentro se abordaron diferentes herramientas y recursos digitales orientados a acompañar procesos de alfabetización académica, organización de la información, elaboración de producciones y construcción de estrategias de estudio.

Asimismo, se trabajó sobre las potencialidades y desafíos que presenta actualmente la Inteligencia Artificial Generativa en los escenarios educativos contemporáneos, recuperando especialmente la necesidad de promover usos críticos, responsables y pedagógicamente situados de estas tecnologías.

Entre los recursos explorados se encuentran plataformas como ChatGPT, NotebookLM y Mentimeter, junto con experiencias vinculadas a la elaboración de preguntas, redes conceptuales, cuadros comparativos, infografías y producciones multimodales.

La actividad también permitió generar un espacio de intercambio donde el estudiantado y docentes participantes compartieron inquietudes, experiencias y reflexiones vinculadas a las transformaciones que atraviesan actualmente los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Espacio de reflexión

A partir de la experiencia compartida, invitamos a recuperar algunas preguntas y reflexiones en torno a las temáticas trabajadas durante el encuentro:

• ¿Qué posibilidades ofrecen actualmente estas herramientas en la formación docente?
• ¿Qué desafíos éticos y pedagógicos aparecen en relación con su uso?
• ¿Cómo construir criterios críticos para integrar tecnologías digitales en las prácticas educativas?
• ¿Qué lugar ocupa hoy la Inteligencia Artificial en los procesos de estudio y enseñanza?

El propósito de este espacio es continuar promoviendo miradas reflexivas, críticas y pedagógicamente situadas sobre las transformaciones que atraviesan actualmente los escenarios educativos contemporáneos.

Formulario de devolución

Invitamos a quienes participaron del encuentro a completar el siguiente formulario de devolución, con el propósito de recuperar aportes, experiencias y sugerencias que permitan fortalecer futuras propuestas desarrolladas en el marco del proyecto de investigación.

🔗 https://forms.gle/bhHcnApPtb9aNT1y9

Proyecto de investigación

El aula híbrida como dispositivo pedagógico en la formación docente inicial: un estudio situado en la cátedra Práctica II del ISFD N.º 5

Esta actividad forma parte del recorrido pedagógico y de investigación desarrollado en el Laboratorio de la Práctica durante el ciclo 2026, articulando formación docente, innovación pedagógica, tecnologías digitales y construcción de experiencias híbridas situadas.