En el marco de nuestras búsquedas por repensar y enriquecer las prácticas de enseñanza y aprendizaje, compartimos este valioso video de Rebeca Anijovich, especialista reconocida en temas de evaluación y formación docente.
En este material, Anijovich nos invita a comprender en profundidad los distintos tipos de evaluación que atraviesan la práctica educativa —diagnóstica, formativa y sumativa—, a partir de una mirada situada y reflexiva. Con claridad conceptual y ejemplos concretos, la autora propone revisar no solo qué evaluamos, sino también cómo y para qué lo hacemos, habilitando interrogantes fundamentales sobre la función pedagógica de la evaluación en los procesos de aprendizaje.
Este video no solo aporta conocimientos teóricos, sino que también estimula la reflexión docente, ayudándonos a repensar nuestras propias decisiones evaluativas y sus implicancias en la construcción de trayectorias escolares más justas, inclusivas y significativas.
Te invitamos a mirar el video completo y a dejar tus comentarios o reflexiones al final de esta entrada. ¿Qué tipo de evaluación predomina en tu práctica? ¿Cómo podríamos avanzar hacia formas más formativas y participativas?
Desde el año pasado hasta ahora he aprendido a implementar la autoevaluación formativa a partir de los aportes de la carrera y de lo planteado por Anijovich, comprendí la importancia de incorporar evaluaciones formativas. Me parece clave dejar de pensar la evaluación solo como un momento de calificación para empezar a verla como una herramienta pedagógica que puede orientar los aprendizajes en tiempo real.
ResponderEliminarPara avanzar hacia formas más formativas y participativas, considero necesario diseñar instancias que permitan a los estudiantes implicarse activamente en el proceso: la autoevaluación, la coevaluación, los portafolios o los diarios reflexivos pueden ser estrategias valiosas. También creo importante que los estudiantes sepan como serán evaluados desde el inicio y ofrecer devoluciones que acompañen el recorrido y no solo lo cierren. Me gustaría seguir explorando este enfoque para construir prácticas más justas, dialógicas y significativas.
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ResponderEliminarEn mi recorrido por el espacio del Laboratorio de la Práctica 2 partiendo de lo que he aprendido desde el año pasado, considero que la evaluación que predomina en mi práctica es formativa porque he aprendido a hacer énfasis en la retroalimentación de las clases, los foros, la bibliografía que favorece sumando aportes para establecer vínculos entre los ejes, no solamente para la certificación de si aprobé o no, sino crear vínculo con lo visto desde el primer encuentro hasta finalizar con el coloquio.
ResponderEliminarTambién, como dice la autora, para mejorar y sumar a esta evaluación es visibilizar los conocimientos previos que tienen los estudiantes y la capacidad de poner en juego los saberes para lograr el desarrollo de la evaluación a través de técnicas, como el dialogar con el estudiante, ofrecer preguntas, valorar respuestas, impactar en la mejora de los estudiantes, de saber qué es lo que vamos a observar, proponer criterios claros y transparentes. A su vez, utilizar distintas herramientas que favorezcan la participación de los estudiantes para identificar la calidad de producciones y desempeños de los estudiantes, por ejemplo, portafolios que nos permiten recuperar el recorrido de los estudiantes en tres grupos para que muestre como fue mejorando o cambiando el proceso justificando esas modificaciones, bitácoras, diarios de formación, entre otros.
Desde el inicio de mi práctica en esta etapa del año, he podido comprender el verdadero sentido de la evaluación, enriquecido por las perspectivas de diversos autores a lo largo del año. Según Rebeca Anijovich, "la evaluación no debe ser vista como una herramienta de calificación, sino como un proceso continuo que permite el crecimiento del estudiante". Esta visión resalta la importancia de considerar la evaluación como un acompañamiento en el proceso de aprendizaje, en lugar de un mero juicio final.
ResponderEliminarEs fundamental que los estudiantes comprendan claramente los criterios y métodos de evaluación que se utilizarán. Esto les permite tener un marco de referencia para su propio progreso y les brinda la oportunidad de identificar áreas en las que necesitan mejorar. Al establecer una comunicación clara sobre cómo serán evaluados, se fomenta un ambiente de confianza y colaboración, donde los estudiantes se sienten apoyados en su recorrido educativo.
Además, esta perspectiva me ha llevado a reflexionar sobre cómo puedo ofrecer un acompañamiento más específico a aquellos estudiantes que lo necesiten. La evaluación formativa se convierte en una herramienta clave para identificar sus fortalezas y debilidades, permitiéndome ajustar mis estrategias de enseñanza y proporcionar el apoyo necesario para que cada alumno pueda alcanzar su máximo potencial. De este modo, la evaluación se transforma en un proceso dinámico y enriquecedor, centrado en el desarrollo integral del estudiante.
Comparto la visión de mi compañera en cuanto a la evaluación, como un proceso de aprendizaje y no como una herramienta para juzgar el rendimiento de los estudiantes. Resalto la idea de que la evaluación debe ser un proceso continuo que permita al estudiante crecer y desarrollarse no tan solo en el ámbito académico sino también en lo personal.
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ResponderEliminarLuego de observar el video de Anijovich que refiere a los tipos de evaluación logré identificar, ahora con nombre, cuáles están presentes en mi práctica como futura docente y los que me interpelan como estudiante y considero que están implicados los tres, “Diagnóstica continua, formativa y sumativa”.
ResponderEliminarEspecíficamente en el laboratorio de la práctica destaco la presencia de las rúbricas, las devoluciones de los docentes a las narrativas, las de los asistentes virtuales porque esto me sitúa, orienta y permite una instancia de “retroalimentación formativa” en mi proceso de aprender.
Para avanzar hacia formas más formativas y participativas se podría incluir algo similar a los ateneos de las buenas prácticas que menciona Anijovich en otro video.
Me parece interesante como la autora contrasta la idea de como se define la evaluación con una visión antes y como se define hoy en dia con los nuevos paradigmas de la evaluación que los clasifica como la evaluación diagnostica continua , formativa y sumativa , en ellas resaltas ciertos aspectos que son importantes a la hora de repensar la evaluación mas allá ,en el caso de la evaluación diagnostica de solo diagnosticar los saberes que traen los estudiantes hacia solo el principio , si no que ahora se le agrega la continuidad a esta evaluación y es que todo el tiempo y de manera permanente estamos diagnosticando a nuestros estudiantes ,y como menciona la autora ,esto nos beneficia de modo que "nos permite rediseñar nuestros próximos pasos para enseñar" .Esto resalta la importancia y preocupación como docentes a la hora de como evaluar y en que sentido evaluar , si bien las tres formas de evaluar son importantes , en este sentido considero que la evaluación tanto diagnosticas-continua como formativa predominan mi practica.
ResponderEliminarEn cuanto a la evaluación formativa cabe mencionar que tiene funciones mas amplias para desatacar, entre ellas ,es que esta instancia es la de mayor posibilidad de aprendizaje para los estudiantes, por eso, para los formadores de docente hay una necesidad de una forma de mostrar o modelizar con el propio ejemplo de como evaluar procesos y enseñar a los estudiantes .Esto me lleva a pensar que lo experienciamos en el laboratorio de la practica como colegas en compañía con nuestros modelos y como nos llevana desarrollar la retroalimentación formativa, ya que en el espacio se dialoga en modo de ofrecer , sugerencia, preguntas y de valoración ,ademas de que se genera un reconocimiento entre estudiante -docente y viceversa y que con constante permanencia se esta esta llevando a cabo la practica de evaluación entre pares y la autoevaluación en donde se visibilizan los saberes pero en base a criterios presentes en donde se reconocen las fortalezas tanto como las debilidades,ademas que tambien se implementan distintas herramientas que ayudan a esta retroalimentación en el laboratorio que son actualmente en el uso de la tecnología como el bloog ,producciones de estudiantes de años anteriores, rubricas ,canal del instituto y la integración de la inteligencia artificial así como muchos otros medio.Por ultimo otros aspecto que me pareció importante y que menciona Anijovich es " la focalización" y el ser "oportunos" , ya que en el laboratorio de la practica se puede visibilizar como ha sido la organización desde el inicio de la cursada como por ejemplo las 7 primeras clases con los encuadres , luego la presentación de la planificación anual con los criterios claros que trabajamos por momentos y como se nos ofrecen y se establecen los espacios de manera oportuna en tiempo y forma para generar la retroalimentación formativa , como la clases de consultas, las reuniones por meet , talleres ( por ejemplo taller didáctico),y los espacio para trabajar con los docentes de las didácticas en nuestras planificaciones en el espacio de practica , esto me lleva a comprender mas el sentido del espacio del laboratorio y ponerlo de esta manera en practica para dirigirme o abrirme paso hacia una enseñanza mas formativa y participativa.
En mi proceso de formación docente, considero que la evaluación formativa es el enfoque que predomina en mi práctica. A través de la retroalimentación continua y el acompañamiento del proceso de aprendizaje, he podido identificar mis fortalezas y debilidades para lograr mejorar y ajustar mis estrategias. La evaluación formativa me ha permitido reflexionar sobre mi propio aprendizaje y crecimiento, y brindándome la oportunidad de desarrollar habilidades y competencias que son fundamentales para mi futuro como docente. como por ejemplo el uso de tecnologías como un recurso para el aprendizaje y la evaluación.
ResponderEliminarEn cuanto a avanzar hacia formas más formativas y participativas en la evaluación, considero que es fundamental implementar varias estrategias clave. En primer lugar, fomentar la participación activa en el proceso de evaluación a través de la autoevaluación y la coevaluación. Esto permitiría a los estudiantes tomar un papel más activo en su propio aprendizaje y desarrollo, y brindándoles la oportunidad de reflexionar sobre sus fortalezas y debilidades.
Además, es fundamental establecer criterios claros y transparentes para la evaluación, de manera que se pueda comprender qué se espera y cómo se puede mejorar. La claridad en los criterios de evaluación permite a los estudiantes enfocarse en los aspectos más importantes del aprendizaje y ajustar sus estrategias para mejorar.
El video de Rebeca Anijovich sobre los distintos tipos de evaluación constituye un recurso fundamental para quienes estamos en proceso de formación docente. A través de una exposición clara y ejemplos concretos, la autora invita a repensar la evaluación no solo como un instrumento técnico de medición, sino como una práctica pedagógica situada que tiene incidencia directa en los aprendizajes, en la motivación de los estudiantes y en la construcción de trayectorias escolares más justas.
ResponderEliminarLo que más me llamó la atención fue la manera en que Anijovich problematiza las preguntas “qué evaluamos, cómo y para qué lo hacemos”. En muchas ocasiones la evaluación queda reducida a su dimensión sumativa, utilizada únicamente para acreditar saberes o asignar calificaciones. Este planteo abre una mirada diferente: la evaluación no debería limitarse al resultado final, sino convertirse en un proceso que acompañe y oriente el aprendizaje.
El aporte central del video radica en la diferenciación de tres tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa. Reconocer sus características me permite comprender que cada una cumple un rol específico dentro de la práctica docente. La diagnóstica permite conocer los saberes previos y el punto de partida de los estudiantes; la formativa ofrece retroalimentación durante el proceso y habilita ajustes en la enseñanza; la sumativa, en cambio, cierra un ciclo y otorga una valoración final. Considero especialmente valiosa la evaluación formativa, ya que desplaza el foco de la sanción hacia la mejora y el crecimiento, promoviendo aprendizajes más significativos.
Este material se relaciona directamente con lo que trabajamos en el Laboratorio de la Práctica, donde se nos interpela a analizar las implicancias de nuestras decisiones evaluativas. En ese espacio hemos discutido cómo la evaluación puede convertirse en una herramienta de inclusión o, por el contrario, en un mecanismo de exclusión. La mirada de Anijovich confirma que el sentido de la evaluación no es únicamente comprobar lo aprendido, sino generar instancias que favorezcan la participación, la reflexión y la construcción activa de conocimiento.
En mi futura práctica docente quisiera avanzar hacia formas de evaluación más participativas y formativas. Esto implica, por un lado, diseñar instancias que permitan a los estudiantes reconocer sus propios avances y dificultades, y por otro, asumir la responsabilidad docente de retroalimentar de manera clara, justa y orientadora. Al mismo tiempo, me interesa explorar modalidades de coevaluación y autoevaluación, que fortalezcan la autonomía y la implicación de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje.
el video de Rebeca Anijovich no solo aporta un marco teórico sobre los tipos de evaluación, sino que también constituye una invitación a la reflexión docente. Como futura maestra, reconozco que evaluar no es simplemente asignar una nota, sino acompañar procesos, abrir caminos y garantizar que cada estudiante encuentre un lugar de crecimiento dentro de la escuela.
Luego de ver el video de Anijovich pude reforzar la idea de que la evaluación no es simplemente una calificación, sino un proceso integral que busca orientar, valorar y mejorar el aprendizaje. Luego de haber transitado casi 2 años y medio de la carrera, puedo dar cuenta fácilmente de que el tipo de evaluación que predomina en mi práctica es la evaluación formativa, que tiene como fin integrar el proceso de enseñanza-aprendizaje para concluir en una retroalimentación continua, fomentando la reflexión en la práctica.
ResponderEliminar2°B Garrido Ana
Desde el inicio de mi trayectoria en la formación docente he llevado a cabo un proceso de evaluación formativa de manera continua. Inspirada en el enfoque planteado por Rebeca Anijovich y a partir de la retroalimentación proporcionada por los docentes, he podido revisar y ajustar mi propio recorrido, integrando las sugerencias recibidas. Asimismo, he incorporado experiencias de autoevaluación y coevaluación, que me permitieron desarrollar una mirada crítica y reflexiva. Este ejercicio constante de revisión no solo me posibilitó aprender de mis propios errores, sino también reconocer y valorar los aciertos de mis pares, enriqueciendo así mi práctica.
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