Rúbrica 2025 para la evaluación de la práctica en las instituciones educativas
Nos complace anunciar que ya contamos con la rúbrica de observación y evaluación de la práctica,
un instrumento diseñado especialmente para acompañar el proceso formativo de los practicantes en las instituciones educativas.
Esta rúbrica no solo permitirá contar con criterios claros y compartidos para el seguimiento de la práctica,
sino que también brindará a cada estudiante, al igual que coformadores y equipo de conducción, la posibilidad de conocer de antemano los elementos a tener en cuenta
al momento de planificar, desarrollar y reflexionar sobre su experiencia en las aulas.
Ejes de la rúbrica
- Dimensión socioeducativa: relaciones, comunicación y construcción de un clima de confianza.
- Dimensión pedagógico-didáctica: planificación, implementación y gestión de la enseñanza.
- Dimensión metacognitiva: reflexión crítica, toma de decisiones y fundamentación de la práctica.
La escala de valoración contempla tres niveles (logrado, en proceso y no logrado),
y cada dimensión incluye indicadores específicos, preguntas orientadoras y espacios para observaciones y sugerencias.
La rúbrica 2025 busca ser mucho más que un instrumento de evaluación: es una herramienta formativa para guiar, acompañar y enriquecer la práctica docente.
Esto es muy positivo que contemos con la rúbrica de evaluación de la práctica 2025, ya que nos brinda criterios claros y compartidos para acompañar nuestro proceso formativo en las instituciones educativas. Considero que contar con esta herramienta facilita y facilito no solo en la planificación y el desarrollo de nuestras prácticas, sino también la reflexión crítica sobre nuestras decisiones pedagógicas.
ResponderEliminarDestaco especialmente los tres ejes de la rúbrica:
Dimensión socioeducativa: nos invito a pensar en la construcción de relaciones y un clima de confianza con los estudiantes.
Dimensión pedagógico-didáctica: nos guía en la planificación, implementación y gestión de la propia enseñanza.
Dimensión metacognitiva: fomenta la reflexión sobre nuestras decisiones y la fundamentación de la práctica.
Además, la escala de valoración y los indicadores específicos nos permiten identificar nuestras fortalezas y aspectos a mejorar de manera concreta, lo que resulta muy enriquecedor para nuestro crecimiento dentro de la formación docente
Me pareció util tener una rúbrica para acompañar nuestras prácticas, considero que los criterios fueron claros pero en ciertas situaciones habían aspectos que no se comprendieran del todo, tanto para mí como para mi docente co-formadora, por esto considero que para próximos años sería mejor poder explicar más a fondo la rúbrica (a profesores, estudiantes y co-formadoras).
ResponderEliminarDe igualmente considero que fue un instrumento que no solo organizo la evaluación sino que también invito a reflexionar sobre nuestro propio proceso de enseñanza y aprendizaje. Me resulta importante que tenga distintas dimensiones (socioeducativa, pedagógico-didáctica y metacognitiva), ya que reflejan la complejidad de la tarea docente: enseñar, vincularnos con otros y pensar críticamente sobre lo que hacemos. Creo que esta rúbrica fue una guía que nos ayudo y ayuda a mirar nuestra práctica con más conciencia, reconociendo los logros, los avances y lo que aún podemos mejorar.
La utilización de la rúbrica como instrumento que orienta, acompaña y enriquece la experiencia de aprender a enseñar, fue muy valiosa a pesar de algunos inconvenientes (cómo no saber cómo marcar, si se hacía círculo, o dónde se podía escribir) pues estableció criterios claros y compartidos que permitieron analizar la práctica de manera integral, reconociendo tanto los avances como los desafíos que cada estudiante debe enfrentar en su recorrido formativo. Además, permite pensar la evaluación como un proceso dialógico y formativo, donde el foco no está en el resultado final, sino en la construcción progresiva de saberes profesionales ya que promueve una mirada más profunda y sistemática sobre el propio hacer docente, ayudando a identificar decisiones pedagógicas, modos de intervención, vínculos con los alumnos y formas de gestionar la enseñanza.
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